幼兒情緒能力發展特點與培養策略

王芳　劉少英

[摘要]情緒能力對幼兒的認知、個性和社會性發展有非常重要的作用。本研究對262名大、中、小班幼兒的情緒能力發展特點進行調查，發現：（1）幼兒表達情緒的行為反應中，破壞行為占一定比例。（2）幼兒在具體情境中理解他人情緒的能力較低，小班幼兒的情緒識別和在具體情境中理解他人情緒的能力均低于中、大班幼兒。（3）幼兒在生氣和難過時多采用消極調節策略。（4）能引發幼兒積極情緒的事件主要包括感官得到滿足、需要得到滿足和受到表揚等，而引發幼兒消極情緒的事件主要包括同伴爭執、受到批評和需要得不到滿足等。研究者認為，可從幼兒和教師兩方面入手，培養幼兒的情緒能力。

[關鍵詞]幼兒；情緒能力；發展特點；培養策略

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0015-04

情緒是人對客觀事物的態度體驗以及相應的行為反應，是個體心理體驗的重要組成部分。人的基本情緒有四種，分別是喜、怒、哀、懼，幼兒日常表現為高興、生氣、難過、害怕情緒。幼兒情緒能力是指幼兒察覺、理解自己與他人的情緒，并在此基礎上進行適當表達、調節和控制，以幫助自己應對挑戰、達成目標以及有效參與社會互動的適應性情緒反應。幼兒情緒能力對幼兒的認知、個性和社會性發展有非常重要的作用。情緒能力低的幼兒，在面對挑戰時往往很難控制自身的不良情緒，進而影響到人格和認知能力的發展，甚至會導致無法與同伴和教師進行有效互動。本文擬在分析幼兒情緒能力發展特點的基礎上，討論幼兒情緒能力的培養策略，以供學前教育界同仁參考。

一、幼兒情緒能力發展特點

研究者曾在浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園選取262名幼兒為被試（其中，男孩143人，女孩119人；大班86人，中班93人，小班83人），通過問卷調查和觀察法，了解幼兒高興、生氣、難過、害怕四種基本情緒的表達、識別和調節特點。

關于幼兒情緒表達特點的問卷研制與觀察研究。研究者先訪談了數位具有豐富實踐經驗的幼兒園教師，以了解幼兒四種基本情緒下的行為反應模式，進而形成《幼兒日常情緒表達觀察問卷》。隨后，研究者培訓參與調查的帶班教師，促使其規范使用本觀察問卷對幼兒的情緒表達進行觀察記錄。共收回262份有效問卷。

關于幼兒情緒識別特點的問卷研制與測查。研究者先繪制了高興、生氣、難過、害怕四張情緒臉譜，請10位成人嘗試識別，以確認這四張臉譜是這四種情緒的典型表現。隨后，研究者通過對教師的訪談，了解可能引發幼兒四種基本情緒的典型情緒情境。最后，研究者研制了《幼兒情緒識別能力調查問卷》。請兩位發展心理學碩士研究生為主試，使用標準化指導語對幼兒進行測試。測試過程是這樣的：主試先將四張情緒臉譜放在幼兒面前，請幼兒依次告訴主試每張臉譜代表哪種情緒。如果回答錯誤，主試告訴幼兒正確答案。隨后，主試詢問：“明明小朋友在高興（生氣、難過、害怕）的時候可用哪張情緒臉譜表達？請指給我看。”之后，主試進一步詢問：“明明小朋友在被別的小朋友推了一把后，會出現什么情緒？請用手指點出相應的情緒臉譜。”主試在問卷上記錄幼兒的回答。共收回有效問卷262份。

關于幼兒情緒調節特點的問卷研制與觀察研究。研究者基于對幼兒情緒表達和情緒識別特點的調查，為每種基本情緒創設了三種典型情緒情境，并為每種情緒情境確定了若干調節策略（分為積極、消極兩類），編制成《幼兒情緒調節策略問卷》，由參與調查的帶班教師觀察幼兒一周的表現，記錄幼兒在每種情緒情境下不同調節策略出現的頻率。幾乎不發生記為1，偶爾發生記為2，經常發生記為3。共收回有效問卷226份（其中，小班75份，中班75份，大班76份；男孩126份，女孩100份）。

研究者深入分析了問卷調查結果和觀察所得，簡述如下。

1.情緒表達能力

幼兒在高興、難過、生氣時均會出現一定程度的破壞行為，平均分別為25.19%、24%、35.94%。幼兒的破壞行為可分為指向他人和指向自我兩類，在不同情緒下會有不同表現。在高興時，指向自我的破壞行為占23.94%，指向他人的破壞行為占1.25%。在難過時，指向自我的破壞行為占24%。在生氣時，指向自我的破壞行為占13.84%，指向他人的破壞行為占22.10%。

引發幼兒高興情緒的事件依次為感官得到滿足（占56%），需要得到滿足（占26%），受到表揚（占18%）。引發幼兒難過情緒的事件依次為受到批評（占34%），同伴爭執（占25%），失去心愛的人或物（占22%），愿望破滅（占10%），身體不舒服（占9%）。引發幼兒生氣情緒的事件依次為同伴爭執（占76%），需要得不到滿足（占13%），受到批評（占11%）。引發幼兒害怕情緒的事件依次為遇到危險的情景或事物（占34%），受到批評（占29%），遇到不可預知的事物（占20%），看到別人害怕而害怕（占17%）。可以說，同伴爭執、受到批評和需要得不到滿足是引發幼兒生氣、難過和害怕情緒的主要事件。

在情緒表達能力方面，大、中、小班幼兒年齡差異不顯著。

2.情緒識別能力

總體來看，幼兒對四種情緒臉譜的識別準確率較高，平均值為93.69%。大、中、小班幼兒存在顯著差異，中、大班幼兒的識別準確率顯著高于小班幼兒（p<0.01）。

與臉譜識別準確率相比，幼兒對他人在典型情緒情境中的情緒識別準確率低很多，平均值僅為58.64%。在四種典型情緒情境中，對高興情緒情境的準確識別率（88.99%）遠高于其他三種情緒情境（生氣情境為45.87%，難過情境為49.08%，害怕情境為48.62%）。不同年齡幼兒對他人在典型情緒情境下的情緒識別準確率有顯著差異，中、大班幼兒的識別準確率顯著高于小班幼兒（p<0.01）。

3.情緒調節能力

總體而言，幼兒使用積極調節策略的頻率顯著高于消極調節策略（p<0.01），情緒類型與情緒調節策略存在顯著交互作用（p<0.01）。問卷調查顯示，幼兒在高興時更多采用積極調節策略，在生氣和難過時較少采用積極調節策略。在害怕時使用的調節策略比較分散，這可能與幼兒在幼兒園里遇到的害怕情境不多有關。

二、幼兒情緒能力培養策略

基于以上調查和分析，研究者認為，幼兒情緒能力的培養要重在了解引發幼兒積極和消極情緒的事件，重在引導幼兒減少情緒表達時的破壞行為，提升幼兒在日常情境中的情緒識別能力。促使幼兒采用更多積極策略調節消極情緒，提高適應能力。為此，我們建議從幼兒和教師兩方面入手，促進幼兒情緒能力發展。

1.培養幼兒的情緒能力

借助情緒繪本培養幼兒的情緒能力，是一個不錯的選擇。情緒繪本是指那些用圖畫故事表現某種情緒狀態的繪本。這類情緒繪本很多，教師可以選擇畫面優美、故事精彩的繪本，組織幼兒閱讀，借此提高幼兒的情緒識別、表達和調節能力。

就情緒識別能力培養而言，教師可以借助系列情緒繪本，引導幼兒識別喜、怒、哀、懼等情緒。教師要注意多引導幼兒仔細觀察畫面，尤其是故事人物的臉部表情，幫助幼兒識別不同的情緒。例如，幼兒發現高興時眉毛是上揚的，傷心時眉毛是往下耷拉的，悲傷時可能會掉眼淚，害怕時嘴巴會張大等。在此基礎上，教師可以引導幼兒關注自己和同伴的情緒。可以通過“猜猜我的心情”活動，讓幼兒觀察同伴和教師的表情，猜測對方的心情。

就情緒表達能力培養而言，教師可以借助情緒繪本來幫助幼兒學習和積累情緒表達詞匯。例如，教師可以引導幼兒猜想故事中人物的情緒反應，如“如果你是小兔子，你會怎么說”。幼兒可能會說：“我真的很生氣！”“我傷心極了！”“我很難過！”“媽媽批評我，我實在太傷心了！”“我心中的小火球馬上就要爆發了！”日積月累，幼兒的情緒詞匯會日漸豐富，可以用語言恰當表達情緒。與此同時，教師還可引導幼兒注意不同故事人物的情緒體驗差異及其原因。教師可以采用繪本情景再現方式，組織幼兒進行角色扮演，幫助幼兒充分理解不同情緒產生的原因，學習站在他人的角度想問題。

就情緒調節能力培養而言，教師可以幫助幼兒通過情緒繪本學習科學的情緒調節方式，如生氣時可以“深呼吸，讓自己心中的大火球慢慢變小”等。

當然，幼兒的情緒變化與所處情境密切相關。因此，要促進幼兒情緒能力的發展，需要結合相應的情境。調查發現，引發幼兒消極情緒的主要原因是同伴爭執、受到批評和需要得不到滿足等。這些情緒事件均涉及到幼兒同伴交往能力和情緒調節能力的發展。因此，教師可以從同伴交往和情緒調節兩方面著手，設計組織一系列主題活動，培養幼兒的情緒能力。

2.培養教師的專業能力

教師是幼兒情緒能力發展的重要促進者，教師對待幼兒的方式會影響幼兒的情緒，同時教師自身的情緒能力也會影響幼兒情緒能力的發展。因此，教師可以從以下三方面下功夫，以提高自己的專業能力，從而促進幼兒情緒能力的發展。

一是改進批評和表揚方式。教師可通過各種有效途徑了解幼兒情緒能力培養的相關知識。學習科學表揚或批評幼兒，以求既達到評價效果，又不加劇幼兒的消極情緒。

二是給予幼兒有效的回應。有效的回應也稱為支持性反應，可分三個層次。（1）教師能夠在觀察、傾聽、互動中察覺幼兒的正面或負面情緒。（2）教師能夠悅納幼兒的情緒，無論是正面情緒還是負面情緒；教師認為幼兒的情緒是正常的、可接納的，并且相信幼兒能夠有效調節情緒。（3）教師能夠通過個體化的支持性回應，幫助幼兒宣泄情緒，并學會調節情緒。在日常教育教學活動中，教師要關注幼兒的情緒變化，給予有效回應，以幫助幼兒提高情緒能力。

三是提高自身的情緒管理能力。教師自身也要多學習各種情緒表達和調節策略，以提高自身的情緒管理能力。必要時，可以尋求專業人士的幫助。

促進教師專業能力發展，提高幼兒的情緒能力，這是幼兒園管理者應該承擔的責任。有研究發現，教師的工作特征、個人身心特征和家庭因素是影響教師情緒反應最主要的三個因素。幼兒園管理者應該在這三方面給予教師支持和幫助。

教師的工作特征主要是指教師是否能夠耐心面對幼兒，有效開展一日活動。幼兒園管理者一方面要努力為教師提供學習機會，促進教師教育教學能力的提升，另一方面要積極幫助教師樹立對幼兒教育的使命感。幼兒園管理者可以通過新教師入職培訓和園本培訓等方式，組織教師學習相關政策，幫助教師了解職業規范，樹立正確的價值觀。當然，幼兒園管理者要努力提高自身的專業水平和管理能力，既能為教師的專業發展提供支持，又能尊重教師，采用人性化管理策略，讓教師愉快工作。

教師的個人身心特征，包括教師的個性特點和認知方式等。幼兒園管理者可以通過開設專題講座，如有關心理學知識的講座等，幫助教師認識自我，悅納自我，學會正確面對壓力，自我減壓。

教師的家庭因素也會影響教師的情緒狀態。幼兒園管理者可以針對不同年齡層教師可能面對的問題，開展相應疏導工作，同時組織園內教師交流經驗，互相幫助。