幼兒園教師開展教育研究的特點及反思

王磊

[摘要]“研究型教師”是對作為實踐者的幼兒園教師專業發展的一種期待。本研究以幼兒園教師撰寫的有關幼兒社會教育的研究論文為例，分析了幼兒園教師開展教育研究的特點。分析發現。幼兒園教師正嘗試尋找適合自身專業能力的研究范式，展現出異于高校學者的“研究文化”，但總體上看研究質量有待提高。為此，研究者建議要面向幼兒園教師開展有關研究方法的培訓，以提高幼兒園教師開展教育研究的水平，幼兒園教師則要多做有關實踐案例的記錄等基礎性工作。

[關鍵詞]幼兒園教師；教育研究；社會領域教育；研究方法

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經歷和體驗研究過程并獲得研究經驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業發展道路上已經走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業委員會舉辦的有來自全國14個省市區代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經驗總結”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經驗的總結，包括對教育教學模式、目標、內容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。

2.重視幼兒個性品質培養的研究

幼兒的社會性發展也體現為良好個性品質的養成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求。

3.關注幼兒的情緒情感發展

情緒情感是幼兒社會性發展的重要內容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養”“愛心培養”等內容。

4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

有少數論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發社會領域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內容

從所分析梳理的論文內容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

通過分析，我們發現，許多幼兒園教師的研究還談不上有科學的方法，只是事實與經驗的呈現，即便有研究方法，其規范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。

1.“總結類”多，“思辨類”少，研究的規范性水平有待提高

表2顯示，75.9%幼兒園教師鐘情于“經驗總結法”。所謂“經驗總結法”，是指教師以本人或他人的經驗為基礎，通過回溯和分析概括，使之上升到一定的理論高度，并為他人相同或相似的教育工作提供借鑒的一種研究方法。如《小班幼兒生活自理能力培養的對策研究》一文，教師首先描述了幼兒生活自理能力的現狀，其次分析了幼兒自理能力發展存在的問題，最后基于個人教育經驗指出了幾條有利于促進幼兒自理能力發展的教學策略。

運用“經驗總結法”的論文大致又可分為兩類：一類屬“描述類”，即論文中多用描述性語言呈現案例，從淺層次提煉結論，論述缺少理論支撐。一類屬“思辨類”，這類論文數量較少。“思辨”意味著“依靠邏輯推導進行純理論、純概念的思考”，有少數幼兒園教師的論文思辨水平達到了一定的高度，具體表現為舉例或描述精當、提煉較為嚴謹、論述有一定的理論支撐。

經驗總結法是幼兒園教師最常用的研究方法，但實際運用中往往存在“案例冗長、提煉粗淺、缺乏理論印證”等問題。有關教育科學研究方法的著作通常會提質的、量的和混合的三類研究方法，鮮見有“經驗總結法”之說。那么，經驗總結法是否屬于研究方法呢？筆者對比了“經驗總結法”和質的研究中的“扎根理論”（Grounded theory），結果發現兩者差異雖大，但有一定關聯。兩者使用的研究策略皆為“自下而上的歸納”，研究皆源于“經驗材料”，只是后者比前者要通過更為復雜、嚴格的步驟獲得，如系統地收集材料、按規范編碼材料、提煉核心概念并建立邏輯聯系或理論框架、反復比較和完善理論框架等。前者在資料收集的系統性、歸納提升的邏輯性以及理論建構的深刻性上遠不及后者。不過，陳向明等學者將“經驗總結法”“哲學思辨法”等暫歸為國內社科領域普遍使用的“定性研究”。因此，筆者認為，“經驗總結法”可作為一種獨立方法存在，但要注意使用的規范性、邏輯性和理論性。

2.行動研究法受“冷落”

“行動研究法”嚴格來說并不屬于一種具體的研究方法，它實際上是一種綜合性的研究范式，通常以解決教師碰到的實踐問題為宗旨，教師邊工作邊開展研究，可選擇多種研究手段“做中研”。該方法使用的“低門檻”本應成為吸引教師廣泛使用的“優勢”，但從所分析梳理的論文來看，僅有14.1%的論文運用這一方法。深入分析發現，這類研究無固定模式，但基本體現了“計劃——行動——考察——反思——螺旋式上升”的研究思路和“邊做邊研，邊研邊做，做中反思，做中完善”的研究特點。

教師之所以“冷落”行動研究法，是因為多數教師并不熟悉行動研究的操作方法；或因行動研究具有較強的開放性，不易上手；或因行動研究周期較長，效果滯后。成功運用行動研究的要領是，要“在行動中研究”，特別適用于對教學實踐中未知問題的探究，以期通過實踐的嘗試摸索積累經驗。

3.案例分析法“重敘事少議論”，個案研究極少

案例分析法屬于質的研究范疇，注重實踐觀察和對案例的深描，研究者通過分析案例，提升經驗。它相比經驗總結法，寫法更為簡要。掌握豐富的案例和實踐經驗是幼兒園教師相比高校學者所具有的獨特優勢，但這種優勢如被理論基礎薄弱的“劣勢”沖擊，反而會使教師的思維囿于實踐。就所分析梳理的論文來看，有些教師雖能選取案例、描述情境，但分析浮淺、思考不深刻、缺乏理論解釋。

“個案研究”通常是綜合運用多種方法對單個研究對象進行的長期追蹤研究，如《幼兒攻擊性行為的矯正個案》一文，觀察記錄了幼兒的攻擊性行為，借助理論分析了這種攻擊性行為產生的原因并提出了矯正策略，最后還考察了矯正結果，這一研究較合乎“個案研究”的規范。

4.定量研究稀少，觀察法使用的規范性有待提高

分析發現，很少有教師能使用量化方法做研究。有的教師對“量的觀察法”運用較好。但在開展準實驗研究時則會出現“實驗中無明確自變量。未控制無關變量”等規范性問題。量的研究方法的確程序復雜、規范嚴格、測量工具不易設計，所以幼兒園教師掌握這一研究方法的甚為稀少。

5.“思辨法”的理論水平有待提高

也有個別教師運用理論自上而下演繹結論。并以實踐案例作為佐證。這種思辨較浮淺，很大程度上是屬于“理論啟示”。

6.個別研究使用了混合方法

“混合方法”（Mixed methods）是一種整合性研究策略，它是指在一個研究中綜合使用質的、量的以及其他方法，以求獲得較全面、高信度的結論。《混齡角色游戲中幼兒同伴沖突的觀察研究》一文使用了“混合方法”，且使用較規范。

7.文獻法和教育敘事法被忽略

分析發現，沒有教師運用文獻法。這可能是因教師收集專業文獻較困難，或教師對文獻綜述缺乏駕馭能力所致。

教師們也忽略了“教育敘事法”。教育敘事法強調問題引領、參與式研究、深描個體經歷、解釋和反思重于理論援引與建構，能夠較好地展現教師的實踐智慧，教師宜多加關注和運用。

三、幼兒園教師是怎樣呈現研究成果的

1.“問題解決與經驗描述”的寫作策略

分析發現，幼兒園教師的論文寫作通常采用“問題一策略式”“經驗總結式”“價值一策略式”和“活動描述式”四種策略，較多的論文運用的是“問題-策略式”寫作思路（56.9%）；其次是“經驗總結式”（25.3%），即列舉有關教育教學的途徑、策略、方法等；再次是“價值一策略式”（12.7%）”，與“問題-策略式”相比，它首先論述的不是實踐中存在的問題，而是某項活動或某種能力對幼兒發展的意義，再說明可行的策略和方法；還有少數論文采用“活動描述式”（5.1%），即通篇均在敘述某一個或幾個教學或教研活動案例，結尾簡略進行議論。除“活動描述式”外，采用其他寫作策略的論文的成文方式表現出了“類屬加情景”的特點，即作者提出觀點或作出結論時通常會用一個及以上的案例加以佐證。

不難發現。幼兒園教師通常會在較強的問題意識和實踐需求指引下開展研究并寫作論文，以解決教育教學中存在的實際問題，這種寫作方法筆者稱之為“問題解決與經驗描述”寫作策略，這也折射出幼兒園教師擅長“具象思維”的思維特點。約翰·杜威等認為這種思維有別于以純粹促進更多知識生產為目的的“抽象思維”。

2.核心概念與研究問題界定不清，重經驗輕思維，議少敘多

教師的論文寫作策略反映出一些問題。其一，教師采用“問題一策略式”思路寫作時，作為“靶子”的研究問題通常只是被簡要提出，之后論及問題解決策略時雖有一定的系統性，但大多追求面面俱到，泛泛而談卻缺乏針對性。其二，教師意識到可借助案例佐證觀點，但過多的“細描”反而使論文拖沓冗長。其三，有些教師通篇敘述案例本身，忽視歸納與提升，使得經驗無法“清晰浮現”。其四，不少論文的關鍵詞與概念界定不清，甚至存在表述歧義等問題，進而影響了研究結果的清晰性和研究及結論的可推廣性。

根據以上分析結果，筆者進行了相應的反思。筆者認為，教師缺乏有關專業論文寫作的培訓。且他們沒有充分意識到日常案例的記錄和教育隨筆的寫作對個人專業發展的意義。

四、討論與建議

從現象學“文化主位”的視角來看。幼兒園教師群體有著豐富的教育經驗和有待發掘的實踐智慧，他們選擇的研究方向、使用的研究方法及呈現研究結果的方式均顯示出某種異于高校學者的特點，呈現出一種獨特的“研究文化”。具體表現為：第一，幼兒園教師開展的“社會領域教育”的研究更多關注的是具體的課程與教學、幼兒的人際互動和社會情感發展等問題，其中多樣化的教學途徑及教學資源的整合問題受到較多關注。第二，幼兒園教師在研究中普遍運用經驗總結法，較少采用行動研究法，而案例分析法、教育敘事法、觀察法及混合研究法運用更少，且各種研究方法使用的規范性不高。第三，幼兒園教師開展研究大多以解決實踐中遇到的問題或向他人介紹經驗為目的。第四，幼兒園教師擅長建構自己的“歸納式理論”，較欠缺“學者理論”。第五，幼兒園教師的思維具有“具象性與經驗性強、思辨性弱”的特點，研究主要依賴于自身的觀察與反思，寫作時擅長“深描”。

綜合以上分析，筆者就改進與提升幼兒園教師的研究水平問題提出如下建議。

1.面向幼兒園教師開展有關教育研究方法的培訓

一方面要提高職前教育階段教育科研方法課程教學的有效性，另一方面，要在職后教育中幫助幼兒園教師熟悉并掌握各類研究方法。可重在行動研究法、問卷調查法、量的觀察法等實用且規范清晰的方法，引導教師逐步學習文獻法、教育敘事法等，這其實也是《教師教育課程標準》的要求。

2.幼兒園教師要努力學習做適合自身專業能力的“歸納”與“援引”，以提高研究的理論水平

分析發現，許多教師既未能深入分析和提煉經驗，又未能較好援引理論，導致研究缺乏理論水平。那么，究竟什么是理論，幼兒園教師開展的研究是否要建立理論，這種理論與學者理論有何差異？根據克林格爾的觀點，“理論”是一套相互聯系的概念、定義和命題，它們通過澄清變量間的關系而形成有關現象的系統性觀點。這是傳統科學主義的理論觀，也可稱作“學者式理論”。質的研究理論觀則認為，“理論”即“歸納的系統性概念和命題”，只適用于特定情境。教師身處教育教學實踐現場，在熟練掌握了研究程序和規范之后，就具備了建構理論的條件。根據理論抽象和適用程度的不同。建構的理論可分為“底層理論”“中層理論”和“一般理論”。從“最近發展區”來看，教師建構的理論可以是底層或中層“歸納式”的理論。

另外，教師有時還需要援引他人理論來支持自己建構的“歸納式理論”，或為自身理論建構尋找視角或思路。教師在援引他人理論時要考慮該理論的抽象程度及如何將之具體化并貫徹在實踐中。

3.多做反思性實踐案例的記錄等基礎性工作

不同的研究方法對案例運用的要求不同。質的研究常常會細致地描述案例，注重還原研究現場及其情境。教師要精選案例，若采用案例分析法或教育敘事法，案例可“工筆式”深描，而運用經驗總結法時只需“寫意式”描述即可。另外，教師平時要注意積累，多寫觀察日記、教育教學隨筆，多收集照片、視頻乃至博客資料等，并養成對案例進行評論和反思的習慣。