潤“德”無聲

蔡得明

摘 要：教師以情境教學為突破口，努力在創設的情境中撥動學生心靈的“情”弦，能達到培養良好人格品質的目的。本文嘗試對運用表象、創設情境、延時情境、拓寬情境等方法進行總結，探討如何在情境中讓學生的情感得到熏陶，心靈得到凈化，道德得到提升。

關鍵詞：語文教學；情境教學；德育

情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色。因此，在語文教學實踐中運用情境對學生品德進行熏陶，在情境中撥動其心靈的“情”弦，對培養其良好的人格品質有著獨特的作用。現結合筆者的教學實踐，就如何優化情境對學生進行品德教育談幾點體會。

一、運用表象，在情境的探究中進行審美教育

語文教學中的思想教育是寓于對課文的欣賞之中的，不能單純地空洞說教。我們在賞析文章時要注意創設探究性情境，注重在情境中提出問題，激發學生的求知欲并使之受到美的熏陶。

如教學《春天來了》時，筆者是這樣鋪設情境進行教學的：“同學們，春姑娘已悄悄來到我們身邊了，你們那充滿智慧的雙眼發現大自然都發生哪些變化了嗎？”這一問，學生都高高地舉起了小手，有的說“柳樹變綠了”，“小草發芽了”，有的說“燕子從南方飛回來了”……在聽學生興奮地說的同時，筆者相機在黑板上用粉筆勾畫出一幅生機盎然的春天的畫卷（部分還采用了剪貼畫）。這一課的情境探究為課文內容的學習做了很好的鋪墊，加上簡筆畫、剪貼畫等手段的應用，引發了學生強烈的學習興趣和欲望，并在愉快的學習過程中激發了學生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國大好河山的思想感情，并從內心深處萌發出一種保護大自然的思想。

二、創設情境，在感知課文內容時賞析其中的道德因素

在語文教學中，有些課文的內容離學生的實際生活較遠，如何拉進他們之間的距離呢？在教學中創設情境有助于拉近學生和課文之間的距離，也能使學生在學習過程中產生共鳴。

在六年級的一次研究課上，筆者講《大江保衛戰》一課，這是講述1998年夏天我國長江流域遭受特大洪澇災害的文章，場面宏大，事件感人。教學時，為了讓學生深切地感受到洪水的無情和子弟兵與人民的魚水之情，筆者并沒有急于學習課文內容，而是在學習之前進行了情境的創設。首先，讓學生聯系身邊發生的事及報刊和電視中播放的資料，說說洪水帶來的災難。同時，發放資料讓學生了解1998年的特大洪澇情況，了解洪水的兇猛與無情，為文章中出現的幾十萬官兵與長江特大洪澇進行頑強戰斗的動人情境做了情感鋪設，為理解課文內容打下情感基礎。

教學中，筆者適時、深情地講述了這次“戰斗”中的感人故事《周運蘭老師獲救記》，更讓學生深刻體會到解放軍戰士在洪水惡浪面前，為保證人民的財產安全而奮不顧身的大無畏精神。在文章最后，筆者選擇了一首《軍民一家》的歌曲播放，將課堂氣氛又一次推向了高潮。創設情境拉近了文章內容與學生情感認知的距離，學生不僅感知了課文內容，更學習了其中的道德因素，從而激發了學生熱愛祖國、熱愛人民解放軍的思想感情。

三、延時情境，在作文教學中進行品德熏陶

利用情境教學培養學生思想品德方面的踐行能力，就是要培養學生在實踐活動中運用思想準則的能力。在這方面，筆者主要利用課文內容的延伸，立足作文教學，引導學生就課文所蘊含的深刻的德育思想開動腦筋，觀察生活，對周圍的人和事進行綜合分析、思考、判斷、評價。

如在學習《鄭成功》一文時，從文中鄭成功“決心收復臺灣”“收復臺灣”“建設臺灣”三個階段，讓學生認識到臺灣是祖國領土不可分割的一部分，臺灣人民與祖國人民之間的深厚感情。這一教學從文入手，將學生帶入延長的情境之中，使形式與思想、內容有機統一，以達到德育的內化。

四、拓寬情境，在語文課外活動中深化德育

教師要運用情境教學在語文課外活動中創設一種氣氛，在這種氛圍中啟發學生、教育學生。小學生喜歡走出課堂、走向課外，喜歡從事各種活動，并且容易在活動中接受來自各方面的影響和感染，這種影響往往超過課堂學習，在學生心靈深處留下深深的印跡。在低年級可采用做游戲、說故事、演童話的形式進入情境，讓學生在情境中受到熏陶。如表演《龜兔賽跑》的童話故事，讓學生在表演的情境過程中領會到“驕必敗，謙受益”的思想，引導他們做事要腳踏實地，不能驕傲自滿。無需多言，在活動的過程中學生就已得到教益。

而在高年級則可以結合學生實際，在課外活動的情境中注重融入德育教育。如清明節掃烈士墓，了解烈士的豐功偉績，讓學生知道今天幸福生活的來之不易，要加倍努力學習來回報先烈們的付出；結合3月5日“雷鋒日”在學生中開展“助人為樂，先人后己”的學雷鋒熱潮；在三八節開展“為媽媽做件事”活動；教師節獻給教師一份“禮”；國慶節舉行“熱愛家鄉，建設祖國”的班隊活動。要讓學生在各種情境活動中得到熏陶和感染，撥動其心靈的“情”弦，從而達到德育目的。

總之，教師要從情境教學入手，引導學生對文學作品進行賞析，使之感知其中的美和道理，情感得到熏陶，心靈得到凈化，道德得到提升。