創設生動情境 激發聾生興趣

孟春芳

摘 要：語文教學中如何激發聾生的學習興趣，我嘗試從創設生動情境著手：媒體運用再現生動情境、角色游戲演出生動情境、感情朗讀想象生動情境、走進生活體驗生動情境，來激發聾生學習的積極性，使課堂教學更加有效。

關鍵詞：聾生； 生動情境； 語文教學； 學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-077-001

瑞士著名教育家皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。捷克教育家夸美紐斯說：求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。由此可見，興趣在學習中至關重要。我們所面對的聾生，由于聽力語言的殘疾、偏向直觀性思維等特點，在課堂上的參與度不盡理想，興趣少且不夠濃厚。怎樣在語文教學中激發聾生的學習興趣，筆者嘗試從創設生動情境著手，引導聾生積極參與學習，收到了良好的教學效果。

一、媒體運用再現生動情境

教學過程中的媒體運用使學生能形成直覺，拉近學生與教材的距離，特別是對于視覺優勢明顯的聾生來說尤為重要。它們為教材內容的理解提供了更直觀形象的視、聽覺沖擊，能化遠為近、化虛為實、化難為易，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大激發了聾生的學習興趣。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由于課文離聾生現實生活較遠，我在課上注意圖文結合、以圖注讀，借用媒體、再現情境，以此活化教材內容。電影片段的再現使聾生感受到語言文字所未能體會到的強烈的視、聽覺沖擊，他們會自然地在腦中映現出戰火紛飛的年代，閃現出英雄人物的高大形象，顯現出強烈的愛國情感。在執教《富饒的西沙群島》一文時，以動畫的形式，配以優美的解說，讓聾生看到了美麗的珊瑚、威武的龍蝦、彩色的海魚以及自由飛翔的海鳥，一下子把學生帶到了千里之外的祖國南大門，學生身臨其境，興趣濃厚。

二、角色游戲演出生動情境

角色表演是深受學生喜愛的一種學習方式，更是一種學習語言的好方法。它能激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，讓語文課活起來。從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而角色表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。通過角色游戲，演出文本所描述的生動情境，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。聾生由于聽覺障礙，上帝在關閉一扇窗的同時，為他們打開了善于觀察、善于模仿的另一扇窗，手語表達、角色表演成了他們最喜歡、最擅長的一種學習與表達方式。我在執教《春蠶》一文時，請聾生通過角色表演來加深體驗：表演清蠶沙，再談感受。通過對母親動作的模仿，進行了數量上和工作強度上的兩次強烈對比，來感受蠶兒之多、工作之重、養蠶之苦。在執教《小猴子下山》一文時，我讓學生表演文中小猴子的動作：掰玉米、捧桃子、抱西瓜、扛著往前走等等。聾生在模仿表演的過程中，不但深刻理解了這幾個動詞，還把小猴做事三心二意、調皮活潑的樣子惟妙惟肖地演繹出來。再如《狐假虎威》《群鳥學藝》《精彩的馬戲》等課文，也是進行角色游戲的很好范例。

三、感情朗讀想象生動情境

學習語文離不開聽說讀寫的訓練，特別是閱讀方法的學習尤為重要。書讀百遍，其義自見。閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程，閱讀過程是學生對文本的理解、體驗和內化的過程。聾生在閱讀課文時，由于聽力語言的缺陷，面對的是一堆語言符號，他們能否把那些文字符號正確地轉換成可以感受的具體形象呢？在長期的教學實踐中，我從引導聾生感情朗讀入手，邊讀邊想象課文描述的生動情境，加深對課文的理解。在執教《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，我緊緊扣住“舍身”這一文眼，圍繞幾個感人畫面，借助媒體，引導學生抓住重點詞句邊讀邊想象，深入課文創造的情境，感悟文章內涵，體會其蘊涵的感情。如此步步深入、層層推進，有層次地與文本展開對話，不但教會了學生朗讀的方法，更讓他們體悟到了語言文字所傳達的濃濃情感。朗讀中包含了學生自己的主觀感受，雖然是聾啞學生，但他們也能用恰當的語調語速、豐富的體態語言來表達，抒發他們對英雄的熱愛。在反復品詞析句中，董存瑞舍身為國的高大形象躍然紙上、呼之欲出。在《春蠶》一文的教學時，我安排了創設情境的想象朗讀，三次引出情境：不管是寒冬還是酷暑、不管身體是否有病痛、不管白天是否勞累，學生進行接讀。刻畫出一位燭光映照、辛苦勞作的偉大的母親形象，激發起學生的情感體驗。

四、走進生活體驗生動情境

語文即生活，生活即語文。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。因此，從聾生的終身發展出發，提高他們的生活技能、培養他們的社會適應能力，回歸生活、適應社會，只有把教科書這本小書與聾生的生活這本大書融合為一體，讓聾生在生活中學語文，在語文中悟生活，這才能真正體現“以人為本”的大語文教學觀，體現語文教學的原味。在《聾校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出：使聾生在學習過程中，既獲得基礎知識和基本技能，同時又學會學習、學會生活、學會合作、學會生存，形成正確價值觀。我在執教《精彩的馬戲》一文前，就帶領學生走進生活，看了一場精彩的馬戲表演，有了這樣的生活積累，在學習課文時孩子們踴躍發言、積極參與，取得了良好的教學效果。再如我在執教《蔬菜》一課時，選課就體現了教學內容的生活化，認識蔬菜、購買蔬菜這些都是生活中經常用到的，也是必須學會的生活技能，黃瓜、白菜、蘿卜等更是生活中常見的蔬菜。教學過程中，我整合了各種生活元素，進行了生活資源的拓展，將原汁原味的生活情境立體化地再現于孩子們面前。課后還要求學生到菜市場買菜，將課堂教學的觸角延伸到了課外。

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：把學生的熱情激發起來，那么，學校所規定的課程就會被當作禮物來接受。創設生動情境，確實激發了聾生的學習興趣，讓課堂教學更加有效。但在實際操作中，我也發現了許多問題，如何保持研究的長效性，如何選擇適合每個聾生發展的方法等等，這將是我今后繼續研究的課題，也是我努力的方向。