淺談?dòng)變涸趨^(qū)域游戲中的角色扮演

裘曉琴

摘 要：游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)。游戲有很多種，角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲，是幼兒運(yùn)用模仿和想象，在扮演角色中，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性。區(qū)域活動(dòng)立足于幼兒，更注重于實(shí)踐操作，有明確的學(xué)習(xí)目的，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，充分發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。幼兒在區(qū)域中的角色扮演是要教師做幕后的推動(dòng)者，引領(lǐng)幼兒在不同“角色”扮演的場(chǎng)景中“活”起來(lái)，成為推動(dòng)游戲內(nèi)容和進(jìn)程不可或缺的中介體。[1]

關(guān)鍵詞：游戲； 角色； 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315）09-102-002

一、前言

區(qū)域游戲是孩子們最喜歡玩的游戲，區(qū)域游戲的特點(diǎn)是減少了教師直接控制下的具體活動(dòng)時(shí)間，增加了小組活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人活動(dòng)時(shí)間，有利于幼兒主體性的發(fā)揮。在游戲的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然做著這個(gè)角色的工作，但是他很難將這個(gè)角色工作的性質(zhì)與內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)；有的孩子容易出現(xiàn)“換區(qū)”的現(xiàn)象；有的孩子一味在玩弄游戲區(qū)域里的各種玩具；還有的孩子只在自己的區(qū)域里獨(dú)自游戲，不與其他區(qū)域其他角色進(jìn)行互動(dòng)。這么多的問(wèn)題總結(jié)下來(lái)就是我們老師該如何讓孩子積極的投身于區(qū)域游戲中？如何讓他們?cè)谟螒蛑械慕巧嬲摹盎睢逼饋?lái)呢？

二、主體

1.讓孩子們了解身邊的各行各業(yè)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

孩子們剛剛接觸區(qū)域游戲時(shí)，他們很多時(shí)候?qū)τ谧约旱慕巧际悄Ｄ：模恢腊缪葸@個(gè)角色到底該做些什么？例如：超市里的售貨員只知道買賣商品，不知道自己還要負(fù)責(zé)整理貨架上的商品，還需要想辦法來(lái)推銷自己的商品。這樣角色模糊的情況在游戲開(kāi)始初期是經(jīng)常出現(xiàn)的，所以我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)走進(jìn)街道走進(jìn)生活中去認(rèn)識(shí)各種各樣的職業(yè)，并了解這些工作內(nèi)容是什么。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。所以在日常生活中幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，也是促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的有效方法。

2.創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境

2.1創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒的積極探索行為。

（1）安全舒適的心理環(huán)境讓幼兒玩得輕松自由。

為了能使幼兒更多地體驗(yàn)到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環(huán)境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提，只有兒童毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，幼兒的個(gè)性才能得到充分發(fā)揮。教師鼓勵(lì)的眼神、微笑的面容、及時(shí)的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生自信，更加積極主動(dòng)愉快地投入到游戲之中。

（2）美觀舒適的區(qū)角布置引導(dǎo)孩子自由探索。

開(kāi)放的環(huán)境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進(jìn)行各種探索活動(dòng)，舒適而美觀的環(huán)境布置不僅有利于培養(yǎng)孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養(yǎng)。

例如娃娃餐廳：墻上的各種水果、一張張小圓桌，門口的收銀臺(tái)，開(kāi)放式的優(yōu)雅就餐環(huán)境，為孩子營(yíng)造了快樂(lè)的樂(lè)園，加強(qiáng)了他們的交往能力，在招待客人和就餐的同時(shí)，學(xué)習(xí)初步人際交往的技巧，感受與他人融洽相處的樂(lè)趣，發(fā)展了幼兒的社會(huì)性。

娃娃家：這是利用樓梯間開(kāi)辟出來(lái)的一個(gè)小天地，教師在墻上掛了一張全家照，還掛了幾件娃娃穿的小毛衣。里面有冰箱、微波爐、餐具、小床……是孩子們最喜歡去的獨(dú)立的小空間。

2.2開(kāi)設(shè)的區(qū)域，適合幼兒，吸引幼兒，避免幼兒換區(qū)。根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。還能隨著主題、季節(jié)的變換來(lái)增設(shè)區(qū)域，例如：夏天來(lái)臨之際，在區(qū)域游戲中開(kāi)設(shè)“美味冰激凌店”，不僅僅從季節(jié)出發(fā)，還從孩子們的心理出發(fā)，挑選適合孩子，孩子喜歡的內(nèi)容來(lái)開(kāi)設(shè)游戲，提高孩子們的游戲水平。同時(shí)建議幼兒在某個(gè)區(qū)域中的一項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有完成時(shí)不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。若要換區(qū)應(yīng)先整理好原來(lái)那個(gè)區(qū)自己玩過(guò)的那份材料，并擺放整齊。

3.角色與投放材料之間的互動(dòng)

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等能力得到發(fā)展。而在游戲的具體過(guò)程中，孩子與材料的互動(dòng)在不斷地發(fā)生著變化。在角色游戲的初期我們往往會(huì)提供一些顏色鮮艷、外形逼真的材料，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們?cè)较矚g。確實(shí)，在剛進(jìn)入角色游戲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的環(huán)境，制作精良的材料來(lái)吸引孩子的注意。可是當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的情況下，教師要多提供可操作性和開(kāi)放性的材料來(lái)促進(jìn)游戲的進(jìn)展。在游戲過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的游戲材料往往會(huì)局限幼兒的思維，相反，隱性的操作材料更能激發(fā)幼兒的游戲熱情與創(chuàng)造性。作為教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，對(duì)角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，才能滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，使游戲內(nèi)容更趨豐富，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如我在“花花餐廳”里投放了教師精心制作的收銀電腦，點(diǎn)心制作圖、各種仿真的食物等等。這些現(xiàn)成品剛開(kāi)始能吸引孩子的注意力，可時(shí)間一長(zhǎng)，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。營(yíng)業(yè)員在里面沒(méi)事可做，除了做橡皮泥還是橡皮泥，游戲進(jìn)入了停滯狀態(tài)。于是我們撤走原有的部分現(xiàn)成材料，而是提供了許多半成品，如彩紙，各種蠟筆，膠水，剪刀，橡皮泥等。“工作人員”可以選擇不同的材料、用不同的方法制作食品，如：用彩泥搓搓、揉揉、壓壓做水餃、餛飩，用彩紙剪一剪火鍋里的材料；當(dāng)然可以根據(jù)包裝盒的大小制作不同大小的食品；還能選擇不同長(zhǎng)短寬窄的紙撕薯?xiàng)l、剪薯?xiàng)l……同時(shí)在這個(gè)游戲中幼兒的技能與交往能力有了很好的融合，多方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。[2]

4.角色與角色之間的互動(dòng)

游戲中的“角色”不是孤立的，而是在一個(gè)場(chǎng)景中互為關(guān)聯(lián)配合的，因此引導(dǎo)幼兒角色與角色之間的幫助合作，同樣可以推動(dòng)游戲進(jìn)程的發(fā)展。例如小班幼兒，他們個(gè)體性比較強(qiáng)，喜歡自己一個(gè)人玩，與同伴間的交往比較少，常常是直接行動(dòng)，如在角色游戲中，常常表現(xiàn)為去買菜，拿了東西就走，不問(wèn)菜價(jià)，不付錢。回到家自管自玩自己買回來(lái)的菜，想要同伴的玩具，不和同伴商量，直接拿過(guò)來(lái)就是。那么如何促進(jìn)幼兒與幼兒之間的交往、互動(dòng)呢？

首先我發(fā)現(xiàn)幼兒的模仿性很高，喜歡模仿人，特別是家中的大人、老師。根據(jù)幼兒的這一特性，在角色游戲前讓幼兒回家去看父母、爺爺、奶奶在家里干什么？并學(xué)一學(xué)，幼兒很開(kāi)心，并且學(xué)得有模有樣。在角色游戲開(kāi)始前我讓學(xué)得好的幼兒示范玩，這樣，幼兒在反復(fù)的觀察模仿、示范下，幼兒玩游戲時(shí)，不知不覺(jué)地模仿著大人的樣子，并且幼兒與幼兒間交談、互動(dòng)也多了。

游戲規(guī)則是在游戲中形成的玩好游戲的準(zhǔn)則，游戲規(guī)則的制訂是老師幫助幼兒并和幼兒一起制訂的，有時(shí)游戲規(guī)則也能促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)。如菜場(chǎng)游戲中，買菜的必須付菜錢，賣菜的一定要介紹菜并收好錢，有了這樣的游戲規(guī)則，幼兒不可能拿了菜不聲不響地就走，必須問(wèn)一問(wèn)菜價(jià)，付錢再走，而賣菜的幼兒也不能自管自的玩菜，必須介紹菜價(jià)、收菜。在問(wèn)菜價(jià)、付錢，介紹菜價(jià)收錢的過(guò)程中，幼兒們有了交往，有了交談。[2]

人天生喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，喜歡聽(tīng)說(shuō)自己好的話，幼兒的表現(xiàn)特別明顯。在角色游戲中，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)了某某小朋友玩游戲玩得好，會(huì)和人交談，不但某某小朋友會(huì)做得更好，其他小朋友也會(huì)學(xué)著他的樣做游戲，希望也能獲得老師的表?yè)P(yáng)。在游戲中老師盡量發(fā)現(xiàn)、找出幼兒的閃亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒會(huì)很開(kāi)心，同時(shí)也會(huì)向老師期望的方向發(fā)展。

5.教師在游戲過(guò)程中的作用

游戲是幼兒首發(fā)的行為，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒游戲時(shí)，決不指手劃腳地去左右幼兒，盡量少支配他們，多用商量、建議的辦法啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子提出游戲的主題。在游戲進(jìn)行中不要干預(yù)游戲的情節(jié)，要鼓勵(lì)幼兒在游戲中創(chuàng)新，不斷有新的情節(jié)出現(xiàn)。那我們老師該怎么做呢？

首先，指導(dǎo)要適時(shí)，當(dāng)游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒時(shí)，當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏，情節(jié)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，均要進(jìn)行引導(dǎo)。其次，指導(dǎo)的方法要恰當(dāng)。最好的方法是我們采取各種方式參加到游戲中去指導(dǎo)游戲。如在“理發(fā)店”游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)各角色的活動(dòng)單調(diào)，也缺乏協(xié)調(diào)性，自顧自地活動(dòng)時(shí)，便去扮演理發(fā)師，由于在這種情況下我們擔(dān)任了游戲的主角，使其它角色也都明確各自的責(zé)任，游戲的內(nèi)容也豐富了起來(lái)，我們所做的一切，為小班的孩子留下了很深的印象，他們當(dāng)理發(fā)師時(shí)便模仿著老師的樣子做了。我們可中途退下，也可中途加入，我們成為幼兒群體游戲的一部分，兒童就會(huì)感到自然、親切，這也是游戲本身的需要。最后，我們要細(xì)心觀察游戲的發(fā)展和兒童在游戲中的表現(xiàn)，給予幼兒幫助或指導(dǎo)。觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)，以不干擾兒童游戲的進(jìn)行為原則，盡量保持兒童做游戲的自然狀態(tài)。[3]

三、總結(jié)

綜上所述，將角色扮演融入到區(qū)域游戲中去，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間。孩子的個(gè)性與能力在區(qū)域活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)；孩子的交往、認(rèn)知、語(yǔ)言、生活等綜合能力在區(qū)域活動(dòng)中得到了全面發(fā)展。幼兒在與環(huán)境、材料的自主互動(dòng)中，孩子們積累了解決問(wèn)題的多種經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們又能感覺(jué)到孩子是快樂(lè)的，因?yàn)樗麄兊呐d趣、潛力、自主性在游戲中得到了充分的宣泄和表達(dá)。這樣一來(lái)，孩子在游戲中的角色就“活”了起來(lái)，而要想?yún)^(qū)域活動(dòng)真正活起來(lái)，更生活化、更富有個(gè)性化，更有利于幼兒全面和諧發(fā)展，我們教師還需要不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑，只有不斷積累經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用，我們的區(qū)域活動(dòng)才會(huì)更有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002年4月

[2]王麗敏.《淺談如何將角色扮演融入到區(qū)域游戲中去》，《上海托幼》2007年9月

[3]李霞.《讓區(qū)域活動(dòng)真正的活起來(lái)》，《學(xué)前教育》2009年10月