學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物教材能力的培養(yǎng)

胡東曉

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是適應(yīng)新課標(biāo)要求的新型學(xué)習(xí)模式。而這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要從自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)入手。1、要明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材能力的重要性。2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。3、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 教材知識(shí)； 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-016-001

針對(duì)我校學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、生物知識(shí)欠缺的實(shí)際，再加上生物教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力這個(gè)要求，我認(rèn)為在生物教學(xué)中必須注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自主處理教材的能力，使學(xué)生能夠?qū)滩倪M(jìn)行梳理加工、挖掘深化甚至重整再造，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材能力的重要性

當(dāng)今時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而如何培養(yǎng)人才，怎樣才能稱之為人才，不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是，有一點(diǎn)是共同的：即無(wú)論何種人才應(yīng)具有不斷充實(shí)提高自我的能力，也就是應(yīng)具備自學(xué)和終生學(xué)習(xí)的能力。所以新課標(biāo)要求下的中學(xué)教育，必須教會(huì)學(xué)生兩項(xiàng)必備的技能：即“自主學(xué)習(xí)能力”和“自主思考能力”。而要掌握這兩項(xiàng)基本技能，就必須要從教材著手，從學(xué)生最經(jīng)常接觸到的學(xué)習(xí)材料著手，因?yàn)樯锝滩氖巧锟茖W(xué)知識(shí)的載體，是生物課堂教學(xué)的基本素材；學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自主處理生物教材的能力，才能觸類旁通、舉一反三去自主處理其他生物學(xué)習(xí)材料。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物教材能力的培養(yǎng)，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他材料的能力?，F(xiàn)今的常規(guī)教學(xué)，一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，只能接受同一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法只能使少數(shù)學(xué)生適應(yīng)，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言卻不是自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式，因而抑制了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)創(chuàng)性，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并嚴(yán)重影響了學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)，也為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供了必要的條件，同時(shí)也可以順應(yīng)時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力

要想培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力，就要從課堂教學(xué)做起，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，是教師發(fā)揮導(dǎo)向作用的最前沿，只要學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教材的能力，那么在課余學(xué)習(xí)其他材料也會(huì)順理成章的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先，作為教師要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，必須確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教育學(xué)理論告訴我們，一旦學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅樂(lè)意接受教育，同時(shí)還能自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。為了提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)材料、處理材料，在教師引導(dǎo)下，有序地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)自己積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)激活大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生去思考，去討論。其次，要通過(guò)“設(shè)疑”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。而“學(xué)貴于思，思源于疑”。疑是激起學(xué)生閱讀的動(dòng)力，思維活動(dòng)往往就是從問(wèn)題開(kāi)始的。讓學(xué)生帶著疑惑，學(xué)習(xí)的熱情自然也就高漲，所以教師要想激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中“設(shè)疑”。教師一旦激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高，教學(xué)效率成倍增長(zhǎng)。第三，要讓自學(xué)與討論成為課堂學(xué)習(xí)的主要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生看成是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，教學(xué)方法是教師的一言堂，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間去仔細(xì)思考，更談不上能力的培養(yǎng)。所以課堂上要讓學(xué)生有“看書(shū)閱讀權(quán)”、“分析思考權(quán)”及“討論交流權(quán)”。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行整理、分析、歸納，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論交流，可以使學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需要，培養(yǎng)合作意識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

三、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材能力的培養(yǎng)，要求教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道來(lái)進(jìn)行。而目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，還是要在教師的引領(lǐng)下來(lái)完成。具體來(lái)講，教師要從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力：

1.幫助學(xué)生提煉教材基本知識(shí)

教學(xué)實(shí)踐證明，已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類新事物的實(shí)質(zhì)，并能把新事物納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去。生物知識(shí)領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多而散亂，生物學(xué)習(xí)切不能枝蔓不辨，主次不分，學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的知識(shí)主干和要點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成提煉知識(shí)綱要的習(xí)慣，從而為學(xué)習(xí)其他知識(shí)材料做好思維準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

大量的事實(shí)表明，思維的愿望總是在一定的情景中產(chǎn)生的，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景。這就要求教師必須熟知教材體系和新舊知識(shí)聯(lián)系，熟悉學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展水平，采取多種措施引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考，并大膽的提出問(wèn)題。然后，在教師的指導(dǎo)下抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與核心，對(duì)教材提供的材料進(jìn)行分析研究，從中提取有效的信息，適當(dāng)進(jìn)行思維拓展，找出問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化生物知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納與整理

生物知識(shí)雖然紛繁復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，但它又是一個(gè)整體，既有橫向聯(lián)系也有縱向聯(lián)系，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)生物如果只記住孤立的知識(shí)點(diǎn)，其結(jié)果必然是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，知識(shí)掌握率和記憶率很低。要想學(xué)好生物，必須建立完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，生物教師在教學(xué)時(shí)必須脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整，講清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，特別是要教會(huì)學(xué)生把所有知識(shí)按照一定的并列或者從屬關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納與整合，把他們納入到科學(xué)的生物知識(shí)體系中去。

總之，生物教學(xué)要培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要培養(yǎng)學(xué)生的批判，意識(shí)和探索精神，要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特長(zhǎng)，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力入手，使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，也尤為難做，所以以上是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試，有不妥之處深望各位同仁批評(píng)指正。