淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習

席剛

【摘 要】小組合作學習已經成為一種重要學習方式，它既能克服傳統數學教學存在的弊端，又能滿足課堂教學改革提高課堂教學效率的需要。近幾年，筆者在所教班級實施了小組合作學習實踐探索，對如何健全學習小組的策略，合作方法、合作內容的選擇、評價機制的制定、學生合作學習習慣的培養以及教師的角色定位取得了不少的一定的經驗，供大家借鑒。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；小組合作學習

一、建立健全課堂學習小組

1、合理構建合作小組

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，首先我認真了解所教班級學生個性差異、能力特征，以及每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等，然后對所教班級學生進行異質分組，并對組內對每個組員進行合理的分工，角色的調配。如，組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，成員研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。為了調動學生的積極性，組與組之間水平相當，有利于班級小組間公平競爭，組內成員水平有出入有利于組內學生相互合作。

2、科學運用合作方法

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，我讓每位學生明確的學習任務，明確自己該做什么，把自己份內的事情盡力做好。為此，我事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作方法。如，在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來等，這樣既能檢查其在合作中學習的效果，也能激發他的學習積極性。

3、合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。因此，我在備課時深入研究教材，明確教材所要體現的新理念，我選擇的合作學習內容都具有一定的挑戰性、具有一定探索和討論的價值，具有一定的開放性。另外，在學生合作探究學習過程中，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。例如，在教學《三角形中位線》時，我提出了三個問題：（1）什么是三角形的中位線？它與三角形中線有何區別？（2）三角形中位線定理內容是什么？它的條件和結論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據學生學習反饋的信息，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但教材中定理的證明思路和方法感到陌生，存在困難。這時，我不急于向學生講解，而是由學生在全班上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析解決問題。

4、建立激勵性的評價機制

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，真正發揮小組合作學習的實效性，提高數學課堂教學的高效性。如，我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。

二、培養學生良好的合作學習習慣

1、要求學生良好的課堂組織紀律。良好的課堂組織紀律是學生能夠進行合作學習的前提和保證，為此，為避免合作中不必要的吵鬧和爭論，提高課堂效率，我常要求學生有良好的課堂組織紀律，以達到活中不亂的效果。

2、培養學生自主探索學習的習慣。在課堂上要給學生一定的時間與空間讓學生自主學習該節內容，讓學生對該節所合作的問題有一個較深層次的認識和看法，這樣才使合作有效。如上“軸對稱圖像的性質”探索中，可讓先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學生先進行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就能各抒己見。

3、培養學生交流與傾聽的習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，為此我經常參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會：（1）要求學生認真聽取每個成員的發言，同時還要聽出成員的發言重點，培養收集信息的能力；（2）要求學生在聽后必須作出思考，既要肯定別人的成果，又要敢于堅持自己的見解，培養學生的創造力。（3）要求學生大膽、自信地吧自己的觀點、看法清晰地表達給其他成員，即學生要學會表達自己的見解，培養學生的表達能力。

4、培養學生學會反思與調整的習慣。學生合作學習后的反思與調整是學生思維在經過合作中碰撞后一次內化與升華，所以，在每節課我都要求學生進行反思與調整。由于每個學生都有自己的認知結構，從而導致學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過實施、生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。

三、教師要處理好角色意識

合作學習雖然是充分發揮學生的主體作用，應放手讓學生大膽討論，但初中學生的合作討論自覺性、自控能力存在欠缺。我把自己當成學生自主學習的組織者、調控者和幫助者，而不是旁觀者。因此。我經常參與其中，關注局部，顧及全班，及時把握討論問題的中心與進度。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導。

在教學實踐的過程中，我堅持在數學課堂采用小組合作學習方式，雖然取得了一定的成績，但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

【參考文獻】

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