生物課堂小組合作學習模式探討

陳小軍

摘 要：在新課標的課程理念中明確提出教師“積極倡導主體、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發(fā)展的主體”?；谶@種理念，教師無疑要摒棄“填鴨式”教學方式，改變傳統(tǒng)的教學觀念與教學方法。小組課堂合作教學模式無疑最好實現(xiàn)課改要求，如何把握課堂，實現(xiàn)高效率，高質(zhì)量教學是值得思考的問題。

關鍵詞：生物課堂；學習模式；小組合作

一、生物課堂小組合作學習的意義

1.調(diào)動積極性、激發(fā)學習興趣

高中生課程學習繁重，合作教學模式采用組內(nèi)交流共同解決問題的形式，給了高中生們很大的自由發(fā)揮空間，其寬松的學習環(huán)境和輕松的學習氛圍讓每個學生都能夠參與其中，有機會發(fā)表自己的觀點，這彌補了傳統(tǒng)教育的不足。對于處于青春叛逆期的高中學生來說，能在課堂上表現(xiàn)自己，得到同學們的認同，是他們實現(xiàn)自我價值的最好表現(xiàn)，也是自我認同的表現(xiàn)，進而可以激發(fā)他們進取的學習心態(tài)。

2.培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識

在合作學習的過程中，小組成員為了解決問題實現(xiàn)共同目標，互幫互助，在討論與思考中都各有所獲。“小組合作學習”提高了學生學習的參與度，對學生學習生物科學的興趣有顯著作用，其中這種合作學習的組織結(jié)構(gòu)，有利于學生開展獨立思考，通過思想整合優(yōu)化進一步接近答案，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，是一種重要的學習方式。

3.提高解決問題的能力

通過合作學習的模式，學子們在獨立思考的基礎上優(yōu)化整合方法，共同解決問題的能力將不斷得到提高。自主討論參與式的學習，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、轉(zhuǎn)化問題，進而使優(yōu)化、整合、解決問題的能力不斷得到提高和培養(yǎng)。

二、小組合作模式課堂教學模式的策略

1.培養(yǎng)學生自主學習能力

小組合作學習是一個循序漸進的過程，首先學生們要養(yǎng)成“獨學”能力，即自主學習能力。自主學習能力的養(yǎng)成需要從幾個方面入手，第一，老師在教材教學過程中要指導學生自主學習教材內(nèi)容，對高中生物教材內(nèi)容學生應當自主學習，了解教材中的觀點，并根據(jù)所學的知識對教材中的一些觀點和內(nèi)容形成自己的評價。第二，老師的教學內(nèi)容要建立在學生自主學習的基礎上，對學生自己能掌握的知識，老師要引導學生自主學習掌握，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。

2.培養(yǎng)學生小組合作學習能力

培養(yǎng)學生小組合作學習能力是發(fā)揮“眾學”作用的關鍵，小組合作學習能力的培養(yǎng)需要從幾個方面入手。首先，要發(fā)揮小組合作學習模式的最大優(yōu)點，關鍵在于內(nèi)部小組成員。在分組時，盡量以小組內(nèi)部的和諧、開放的學習氛圍為依據(jù)，成員之間最好可以是相互促進、相互彌補、相互學習的人員。其次，要培養(yǎng)學生合作學習的技能與品質(zhì)，交往技能是進行小組合作學習的關鍵因素，要學會與人交往，如何表達與傾聽。另外，小組合作學習過程中需要采取有效的合作學習方式，主要有兩種類型，第一類是討論式的小組合作學習方式，小組成員通過對問題的討論互動與辯論發(fā)表各自的看法，最終小組成員形成對問題的共識。第二類是協(xié)作式，小組成員對同一個學習目標進行各自分工，每個小組成員完成各自的任務，最終匯總分析形成小組任務報告，兩種方式都能起到很好的促進小組合作學習的效果。

3.實施合作探究性教學

合作探究教學的起點是提出問題，在課堂教學過程中老師要設計關于教學內(nèi)容的具有探究意義的問題，讓學生在探究問題的過程中養(yǎng)成合作學習的習慣與探究學習的思維。對于大多數(shù)學生來說，在自己認真完成任務時得到老師的肯定與同學的認同，是對自我的肯定。小組合作學習方式要求每個組員展示自己最終對問題的解決成果，在這個過程中，多少會有一些創(chuàng)新的想法，面對一些創(chuàng)新的想法，為了嘉獎他們的創(chuàng)造性想法，得到自我認同感，可以讓學生對他們的新思路提出一些自己的質(zhì)疑，再由他們解答，成為學生教學生的自主課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生合作探究能力的培養(yǎng)還有很大幫助。

小組合作教學廣泛應用到高中生物教學，對于老師和學生都是新的挑戰(zhàn)。教師在合作過程中不是旁觀者，而是觀察者和輔助者，要適當把握討論氣氛，幫助學生分析問題，解決問題，避免“華而不實”的課堂熱烈討論。同時，我們不能盲目鄙棄傳統(tǒng)教學，應當靈活把控教學時間和任務，在有限的時間完成高效率、高質(zhì)量的教學。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟