關于過氧化鈉與水反應異常現象的處理及思考

李昭友

摘 要： 化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗異常現象是課堂教學中難得的教學資源，教師應機智地抓住這一契機，因勢利導，既培養學生科學探究的能力，又能讓動態生成的課堂更加精彩，更加有效。

關鍵詞： 異常實驗現象 實驗探究 有效教學

一、提出猜想和假設

通過分組討論，教師和學生之間、學生和學生之間建立平等合作關系，導致實驗異常現象，提出如下猜想：

猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。

猜想3：產生的熱量導致溫度升高，使紅色褪去。

猜想5：……

二、設計實驗方案

教師抓住學生發散思維的契機，調動學生的積極性，通過小組合作交流，由學生根據自己的合理猜想，提出如何設計方案，驗證假設。

方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。

方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對比實驗。

方案3：用冷卻后的溶液做實驗。

教師因勢利導，讓學生對各種方案的可行性、科學性、簡約性、安全性等方面加以評價，最終敲定實驗方案。

三、師生共同進行研究性實驗加以驗證，得出結論

實驗2：向等體積的濃度分別為5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞試液。5mol/LNaOH溶液較快退色，1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都長時間不退色。

結論：酚酞在稀堿溶液中能穩定顯紅色，在濃堿性溶液中顯紅色又退色。

結論：不受溫度的影響。

通過上述一系列“發現問題→作出猜想、設計方案→實驗驗證→處理結果”的科學探究過程，教師和學生完成了整堂課的過氧化鈉與水反應異常現象的解釋，對課本知識提出異議，并進行知識的升華和延伸。

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。在進行化學實驗時，針對出現的異常實驗現象，教師不同的處理方法體現了不同教師的功底和智慧，也是課堂打破預設，動態生成的關鍵。本節課對實驗異常現象并沒有采取回避態度，也沒有用“我們以后再研究”或“直接告訴學生褪色的原因”，而是通過恰當的方法，引導學生思考為什么會出現和我們預設異常的情況，根據學情打破預設，放手讓學生唱主角，引導學生思考、討論、爭議，鼓勵學生把探索結論的活動變為驗證結論的活動，加強知識的鞏固和拓展。這樣的教學也許要花上一兩節課或更長時間，但學生的實驗探究意識在不知不覺中培養了，這樣的教學更有效，這樣的課堂更精彩。