小學數學生態化教學探究

瞿雯潔

摘 要：“生態課堂”理論認為，課程的形成是一個比較微觀的生態系統，教師、學生及其環境組成了一個平衡的關系，只有這樣課堂才能夠讓學生擁有良好的學習環境，使學生感受到學習并不是負擔，而是在快樂中學習，學習更加有效率。

關鍵詞：小學數學；生態化；教學；方法

一、前言

建立小學數學生態課堂，就是需要在課堂教學過程當中建立較為和諧的教學氛圍，使得教學更加自然、自主的發展。這樣能夠讓教學的兩個主體不僅和諧相處，同時還能夠各自得到發展，教學質量在共同發展當中顯現。

二、小學數學生態化教學方法分析

1.強化小學生樹立探討生態教學的意識

所謂問題意識就是指學生在認知的過程中意識到的一些他們難以解決的實際或理論的問題時內心產生的狀態。小學生的好奇心強，他們的數學問題意識具有易變性、推測性和穩定性等特點，因此，要根據特點來進行有針對的培養。

（1）夯實基礎，構建良好的認知

有扎實的數學基礎，可以為小學生的數學問題意識的培養提供一定的保證。對小學生而言，最關鍵的就是要讓所學的知識形成一個合理的知識結構，并不是知識越多越好。

（2）明確“提出問題”的意義

學生了解問題是創新的開始。小學生的學習行為有很大的可塑性。要想讓小學生學會做某些事，首要就是讓他們明白做這件事的意義，因此，教師就必須先讓學生明白“提出問題”的意義，讓他們意識到提出問題的嚴重性。

（3）創設問題情境

創設問題情境的根本意義就是誘導學生提出問題，讓他們在“做數學”的過程中學習數學，并在該過程中實現數學的再創造。以此引導學生找尋知識的源頭，學習數學思想，從而使他們從真正意義上理解數學。

（4）加強思維訓練

要想讓小學生學會如何問問題，就要讓學生掌握問問題的技巧，以改變小學生在課堂上不愿提問題的習慣。在這方面，教師的引導非常重要。教師應該傳授學生追問、反問、對比不同題和聯想同類題等的能力。

2.激發小學生對生態數學課堂的學習興趣

學習興趣是學生開展良好學習習慣的必要因素，也是培養求知欲的基礎。小學生對學習有興趣，他們的思維才能活躍，對學習的反映也就更加清晰，此時，學習才能得到事半功倍的效果。

教師在教學的過程中，要與小學生進行充分的交流，掌握學生對知識的了解情況。

（1）課前摸底

進行課前摸底，可以讓教師對學生的知識儲備的實際情況進行更好的了解，并了解學生對知識的掌握情況。

（2）課中答疑

教師在數學課堂的教學過程中，要注意小學生的反饋，及時獲得他們對知識的掌握程度情況，有些學生在遇到不懂或者提出一些無法回答的問題時，這時候教師就應該熱情的回答學生的問題，不能打擊學生的積極性。

（3）課后總結

在課后，教師要對教學方法進行總結，并與小學生們進行溝通，這樣可以增強學生的學習主動性。

3.引導學生在生態課堂教學中自主學習

學生創新精神的培養是在學生學習實踐中總結出來的。因此，教師要盡可能地給每個學生都創造自己動手操作的條件。讓學生自己去探索知識，并把學習的過程變為探索創新的過程。

學生由低年級到高年級，知識面不斷增加，認知水平也有所提高，此時的數學課堂不能僅僅滿足于文本內容，要讓學生抓住文中的公式，例題等深悟文本中所隱藏的部分，讓學生在自主、探究、合作、交流的生態課堂模式中進一步張揚自己的個性，最終讓學生形成一種離開老師也能學習的能力。如何在生態課堂中培養學生自主學習的能力呢？我主張以引導學生從最基本的知識方面提前滲透“支架式”教學理念。教師在備課時首先要了解學生起點。二要關注重難點。三要關注學生的差異點。相信長此以往會在這種有意識的訓練中形成一種自主學習的能力。

三、小結

數學課堂需要讓學生產生旺盛的生命活力，展現生命的靈性、思維及其創造力。讓學生自己去發現問題、解決問題，并且產生更多的問題。在課堂上，教師提出的問題需要具備挑戰性和開放性，過程需要是現場生成的，結果是不能完全預測的。從以往課堂由教師完全掌握，到教師和學生共同配合，讓學生的思維“飛”起來，讓學生感受到生態課堂創造的快樂。

參考文獻：

[1]許玲.淺談小學數學的生態教學[J].新課程學習：基礎教育，2011（5）.

[2]李媛媛.如何構建生態化的小學數學課堂[J].讀與寫：下旬，2011（1）.

（作者單位 江蘇省常州清涼小學）