淺談英語閱讀訓練的教學方法與策略

方有軍

摘 要：“語言點”教學可以作為初中英語閱讀教學的有效策略，不僅避免了“輕描淡寫”和“挖地三尺”的教學弊端，更契合了新課標的教學思想。貫徹這種教學方法，應該強化學生的自主探究能力，遵守“知技合一”的學習規律以及語境為先的閱讀原則，引導課堂走向“精講多練”的模式，同時注重“學得”與“習得”并重，統籌兼顧。堅持正確的教學思路，開創良好的教學方法，初中英語閱讀的教學定會取得顯要的突破。

關鍵詞：英語閱讀；“語言點”教學；知技合一；語境為先；學得與習得

良好的英語閱讀技能是英語教學的重點內容，也是學生進行英語學習的初衷之一。在當前經濟發展全球化的形勢下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對人們學習、工作甚至是保障日常生活所發揮的作用都不言而喻。同時，隨著素質教育展開和新課改的推行，各地區英語教育都與實際社會的語言需要緊密結合，在考試等方面體現得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。

同時，在課堂教學中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應試側重的指揮棒以及課堂設計的改革，閱讀能力在中學英語教學中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓練，同時也應充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養閱讀興趣等。筆者致力于從教學實踐出發，以下主要介紹初中英語教學有關提升閱讀能力的幾點思考。

一、課本閱讀是培養英語閱讀能力的根本

課本是教學的武器，更是學生優秀成績的發源地，善用課本者，正如戰士堅守了正確的陣地，定會在一番刻苦攻堅后取得成績的上升。經過多年的教學實踐和經驗總結，筆者發現，對于英語學習而言，成績優異者并非靠輔導書、培訓機構和盲目的“鏖戰”來支撐，而是他們堅持著對課本的充分利用，幾乎能把每篇重點課文做到爛熟于心。

通過不斷總結，筆者認為在閱讀能力的訓練中，五步循環的學習方法——提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學效果。首先是問題提出環節，可以先對課文的主題進行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設置。然后是閱讀環節，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學生在一定時間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡要回答第一步提出的幾個問題；精讀環節，則通過課堂講授、小組討論等形式，對課文的詞匯、短語、句型和篇章結構、情感表達進行精細掌握。

前兩個環節是課文利用的中心環節，需要使用的時間和精力最大。隨后是答疑環節，經過幾節課堂學習，學生在掌握新知識的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對學生進行答疑指導，解答他們的問題，攻克他們掌握知識的薄弱環節。然后是記憶環節，要求學生充分發揮主觀能動性，教師通過采取各種激勵手段和驗收措施，督促學生記憶重點知識、完成相關作業。最后是鞏固環節，可以以不定期提問和回頭復習的方式進行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學習。

經過幾年的教學實踐，筆者發現這個方法對于英語學習不失為良策，因為它適應了初中學生的學習記憶特點，同時也適應了我國當前的英語教學體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學實踐中，筆者總結了幾種培養興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學生關心的話題有關的閱讀材料，培養其興趣。其次，可以充分利用學生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學生的閱讀水平，尤其注重對英語基礎不同的學生具體問題具體分析：基礎一般的學生能借以鞏固所學知識，基礎較差的學生能逐漸培養起對英語學習的信心和興趣。

另外，為了使學生對于長篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡易的英漢對照讀物，比較實用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養各類短中長篇閱讀材料閱讀能力的同時，可以適時穿插一些簡短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會學習英語的樂趣。

由于初中階段的英語教學是由小學的簡易對話向高中英語的過渡階段，所以初中學生產生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認為必須保持耐心和愛心，及時主動疏導，及時對學生給予人性化的關懷，對他們表現出的各種問題給予指導和點撥。在日常教學工作中，筆者總結出一些較好的做法。例如，帶領學生在一些很簡單的文章上面練練手，培養信心，使學生發現英語閱讀的意義，側重在教學實踐中培養學生優良的閱讀習慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學中的一些問題及新課標基本要求

在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一種現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。

無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的語言教學，都是十分重要的。新課標十分注重培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點”呢？

三、閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點

1.英語語言教學應引導學生自主探究學習

眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。

例如，筆者在實際教學工作中，就十分注重發掘學生的自主學習熱情，并采取各種辦法了解不同基礎的學生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠貼心的語句，設置科學合理的選項，讓學生由衷地向老師反饋自己的實際情況。久而久之，學生積極反映自身困難，努力探究有效的學習方法，學習自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則

任何詞、短語、語法、話題和功能都應是有一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要關注學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生，對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。

在筆者的教學實踐中，發現很多學生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發做題。為此，我專門拿出時間訓練學生的語境把握能力，通過設計專門的素材和題目，訓練學生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經過一段時間的努力，學生在這方面出現的失誤大大減少，學習成績和學習英語閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則

能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對課本的充分利用，筆者帶領學生把英語課本上的閱讀文章作為訓練“知技合一”的最佳戰場。首先，學習基礎知識，使學生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達到知識層面的驗收合格。同時，在學習課文和提升訓練中，把課文當做試驗各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強化捕獲信息能力等的訓練項目，通過課文加以實踐和強化。這樣一遍遍的學習下來，學生不僅發現重要的詞匯短語和句子已經可以達到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場的閱讀，儲備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應盡量減少說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。

在進行語言知識訓練時，教師要結合學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。筆者將課堂營造成一種自主和高效的氛圍，學生已經掌握和感覺困惑的知識，都會在第一時間反饋到我的教案中，然后筆者再根據問題的重要性和復雜性，進行課堂設計和時間分配，爭取把關乎最大多數學生和最重點的知識首先講解透徹，再針對性地給予學生個體以不同的點撥和指導。此外，筆者時常鼓勵學生多讀多看，告誡學生“書讀百遍，其義自見”，從他們對閱讀培養起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認可和受用。

5.“學得與習得”并舉

所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學生通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指學習者通過自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量。

（2）在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運用英語語言知識。

從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設置英語角、開展圖書漂流活動等，大大擴展學生的課外學習空間，給他們創造更多可以學以致用和相互促進的契機。良好教學成績的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關，與課堂外的努力用功也是息息相關的。

筆者在這幾年的教學過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅持使用最有效的教學方法，對學生進行有效的知識引導和興趣涵養，根據他們的不同情況對他們進行針對性地運用實例教學，許多學生取得了很明顯的進步。這種進步不僅僅是英語成績的提高，還有學生從學習英語中獲得的信心以及對生活的積極態度，這才是教學最大的成功。在閱讀課知識點的教學中，只要處理好了以上關系，就可以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現了新課標的本質要求，同時也充分發揮了語言作為載體的功能，促進了學生的能力提升。

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（作者單位 浙江省杭州臨安市錦城第三初級中學）