運用任務型教學法，提高涉外護理英語教學

周霓忻

摘 要：近年來，任務型教學法的廣泛施用使得我國高職院校涉外護理專業的英語教學煥發了別樣的光彩，其教學效果受到了社會各界的一致好評。任務型教學法是由以“構建主義”和“第二語言習得”為理論基礎的交際教學法演變發展而來，結合多年的教學經驗，對如何在高職院校涉外護理專業的英語教學中使用任務型教學法作了深入的探討。

關鍵詞：高職英語；涉外護理專業；英語教學；任務型教學

任務型教學法最早興起于上個世紀的80年代，其前身是以“構建主義”和“第二語言習得”為理論基礎的交際教學法，在英語教學中使用交際型教學法對于提高英語教學的效果，培養學生英語能力有著極為深刻的意義，由其演變而來的任務型教學法繼承和發揚了交際型教學法在英語教學中的深遠意義。另外，其教學主旨良好地契合了我國高職院校的涉外護理專業的教學主旨，對于培養學生的實踐能力有著十分的幫助。

我國高職院校開設的涉外護理專業對于學生的語言交際能力有著很高的要求，如果采取傳統模式的英語教學方法，重視學生讀寫能力而忽視學生聽說的能力，則我們的畢業生將會很難適應這種以語言交際為基本手段的工作，所以，為了提升學生的社會競爭力，我們非常有必要在教學過程中廣泛地運用任務型教學法。

一、任務型教學法需要通過三種機制來對學生產生影響

任務的創設能夠為學生的學習提供一個方向，并且將學生的學習與任務的完成關聯在一起，寓教于做之中。提高學生的內在學習動力，也有助于學生對于涉外護理專業學習興趣的保持和提高，減輕學生在學習過程中不良情緒的困擾。

任務教學法能夠在很大程度上調節學生在學習過程中的情緒，讓學生能夠根據自身完成任務的狀況來調整自己努力的程度和努力方向，以此來培養學生在涉外護理專業學習中的自主性和目的性，也有利于學生認清自身的優勢和劣勢，在就業競爭中利于不敗之地。

任務法還有助于學生進行自評和互評，由于任務具有固定性和客觀性，學生對于任務的完成程度和完成質量是能夠量化的，所以學生能夠根據任務來對自己進行一個真實而客觀的評價，同時也有助于其他的學生互相進行評價。

二、任務創設要有明確的目的性

任務型教學法最為關鍵也是最為基礎的一個環節就是任務的創設，在這個過程中教師要根據學生的實際情況創設出有針對性的任務來，避免在任務創設過程中對學生學習興趣和學習積極性的傷害。例如，在涉外護理專業中有關病房須知的闡述，我們就可以以此為任務要求學生清楚流利地介紹出病房須知；又如，在病人前來就診的時候必然會和導診護士進行一定的交流，如何正確引導病人就診，縮短病人就診之前的不必要時間，以此為任務來培養學生的英語交際和溝通的能力。

三、任務的內容要具有藝術性和趣味性

交際和溝通是一門藝術，護理專業的英語交際更要具有藝術性和趣味性，因為我們交際溝通的對象是特殊群體，病人的情緒是焦躁和不安的，而護士所要做的工作除了配合醫生完成治療工作之外，還要負責安撫病人情緒，疏導病人心理障礙，主動配合治療，所以這就必然要求作為護士與病人的溝通，具有藝術性和趣味性。因此，在涉外護理專業的英語教學中，我們運用任務型教學法要十分注重我們任務內容對于學生藝術性和趣味性的培養。

總而言之，在高職院校的涉外護理專業的英語教學中，任務型教學法的英語極大地解決了既往英語教學實踐性不足的問題，以任務的完成為驅動激發學生內在的學習動力，也有助于學生英語學習興趣的保持和提高。另外，在任務創設過程中要具有明確的目的，有針對性地提高學生的英語能力，在任務內容中要注重藝術性和趣味性的滲透，既培養學生英語實際應用的能力，又在教學過程中保持學生對于英語學習的無限興趣。

（作者單位 江蘇省建康職業學院）