培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，開發(fā)幼兒的音樂潛能

王曉雪

摘 要：對于學(xué)齡前期幼兒的音樂教育，國外很多知名的教育體系對其起著重要的指導(dǎo)作用，尤其是在我國幼兒園音樂教育提倡在主題背景下進(jìn)行整合性教育的今天，在整合音樂內(nèi)部各要素以及整合音樂與其他藝術(shù)領(lǐng)域各方面的時(shí)候，幼兒園的音樂教學(xué)能否達(dá)到促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感等音樂能力方面發(fā)展的目的是重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；節(jié)奏感；音樂；主要策略

音樂學(xué)上的節(jié)奏感是指通過聲音的長短和有規(guī)律的組合，借助人的聽覺形成的對人的心理上的感受，由節(jié)拍、速度、律動(dòng)等多種因素構(gòu)成。它包括對音樂進(jìn)行中的拍子、重音、小節(jié)、拍子中的音符組合、小節(jié)中的拍子組合、樂句中的小節(jié)組合等諸多綜合感應(yīng)。對幼兒來說，音樂節(jié)奏感主要體現(xiàn)在幼兒在聽音樂的過程中直接伴隨著這種或那種能比較準(zhǔn)確地表達(dá)音樂節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。接下來，本文將結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度來深入探索培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的主要策略。

一、設(shè)置整合性音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

通過設(shè)置整合性音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對于幼兒音樂教育各要素的多樣化、多層次的密切聯(lián)系。在整合性音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，必須確保多樣化，防止僅僅以單一學(xué)科知識(shí)的傳授為目標(biāo)的局面的出現(xiàn)，而必須重視幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中能否獲得積極的情感體驗(yàn)。

具體來說，對于采用不同的音樂教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，應(yīng)該確定不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，單一性音樂教學(xué)重在讓幼兒理解各種音樂節(jié)奏類型。相對來說，對于實(shí)驗(yàn)班，一方面應(yīng)該引導(dǎo)幼兒充分掌握所有的音樂節(jié)奏類型，另一方面，也必須重視如何培養(yǎng)幼兒的情感，應(yīng)該在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、熱愛音樂的良好的生活情趣，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒上好音樂課，讓他們熟練掌握音樂中的節(jié)奏，科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感。

二、循序漸進(jìn)地進(jìn)行音樂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容由淺入深

在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，幼兒教師必須了解幼兒對音樂節(jié)奏的掌握情況。只有這樣，才能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行音樂教學(xué)，保證培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，確保音樂節(jié)奏的類型從簡單到復(fù)雜，從而引導(dǎo)幼兒逐步掌握音樂節(jié)奏。具體來說，在幼兒音樂教學(xué)的開展過程中，幼兒所接觸到的節(jié)奏類型也逐漸變得更加復(fù)雜。簡單的二拍子節(jié)奏類型的強(qiáng)弱程度比較簡單，是幼兒能夠非常輕松地學(xué)習(xí)和理解的。

但是，在引導(dǎo)幼兒感受三拍子節(jié)奏類型的教學(xué)過程中，三拍子的強(qiáng)弱程度為強(qiáng)、弱、弱，一般都是在較為悠揚(yáng)、富有旋律感的樂曲中出現(xiàn)，這時(shí)候必須逐步地對幼兒加以引導(dǎo)使其適應(yīng)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒對于這種節(jié)奏類型的掌握。在此基礎(chǔ)上，就可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)四拍子的節(jié)奏類型。

三、合理創(chuàng)設(shè)幼兒音樂教學(xué)情境

只有合理創(chuàng)設(shè)幼兒音樂教學(xué)情境，才能夠讓幼兒有一種身臨其境的感覺，才能夠有利于幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏。具體來說，在音樂教學(xué)中，幼兒教師可以借助于真實(shí)的“下雨”的情境來進(jìn)行節(jié)奏的教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒觀察下雨的節(jié)奏，幼兒就可以看到雨滴落在地上會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且也會(huì)發(fā)出不同的聲音。

在此基礎(chǔ)上，幼兒教師就可以通過鋼琴來演奏關(guān)于下雨場景的旋律，在這種旋律中有緩有急，有音較強(qiáng)的部分也有較弱的部分，幼兒能夠結(jié)合所看到的真實(shí)的下雨情境來欣賞旋律。與此同時(shí)，幼兒在對節(jié)奏進(jìn)行欣賞之后，教師可以讓他們講講各自的感想。

比如，教師問：“你們從這段音樂里聽到了什么？”幼兒的感受是各種各樣的，所想象的情景也存在差別。有的說：“在下毛毛雨。”有的說：“在打雷。”有的說：“一群人在敲鼓。”有的還想象是“小河在流水”。不過說下雨的幼兒還是比較多的，教師針對下雨的主題進(jìn)行提問：“你感覺雨下得大？還是下得小？”“你是怎么知道的？”

然后，教師再分段彈奏一遍，讓幼兒分段欣賞。每段結(jié)束之后，讓幼兒用語言來形容一下聽到的音樂是怎么樣的？幼兒A回答說：“剛剛下的是毛毛大的小小雨。”幼兒B說：“剛才是特別大的雨，嘩啦啦！”幼兒C說：“我聽到了雷聲，雨下得嘩嘩的。”等等不同的語言，形容他想象的場景。

在這一過程中，幼兒教師通過合理創(chuàng)設(shè)幼兒音樂教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到真實(shí)的下雨情境，這樣幼兒可以通過語言來形容音樂并且能夠通過樂器來表現(xiàn)音樂，幼兒能夠更加深刻地掌握和理解音樂節(jié)奏，也有利于培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，本文進(jìn)行了培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，開發(fā)幼兒的音樂潛能的研究。希望通過本文的研究，能夠幫助幼兒教師深入了解該年齡段幼兒的音樂節(jié)奏發(fā)展水平及其影響因素，更好地培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，切實(shí)提升幼兒的音樂水平，最大限度地開發(fā)幼兒的音樂潛能。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市星福兒小百靈藝術(shù)建構(gòu)幼兒園）