初中英語教學中的情境創設初探

徐玉玲

摘 要： 情境創設是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，促使學生向知識領域不斷探索的教育方法。成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學語言。在英語教學過程中，教師要充分創設情境發展學生的思維，使學生會探索，會學習，會運用英語。本文以初中英語新課程標準為依據，就有效教學過程中關于教學情境的問題作了淺顯的研究和總結。

關鍵詞： 初中英語教學 情境創設 教學實踐

初中英語情境教學主要是通過創設不同情境活化教學，以達到寓教于樂的目的。英語教學情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，還可以激發他們的思維，掌握思維的策略和方法，從而提高學習英語問題的能力。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

一、創設問題情境，發散學生思維

教師可以針對某些語言現象和語言材料設計訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，呈現、學習、復習、鞏固、運用已學語言現象，培養學生的發散思維能力。在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展。例如在初三復習完成時之后，讓學生翻譯：“這位老人過世三天了?！贝鸢赣校孩賂he old man has been dead for three days. ② The old man died three days ago. ③ It is three days since the old man died.學生既區別運用了過去時和完成時，又鞏固了die與dead的用法，還讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，close，get up等。這種發散思維的訓練既能促使學生積極思維，又能使學生在短時間內復現、運用語言材料。通過發散訓練，學生思維靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應變，讓思維在解決問題的過程中不呆板、不僵化，提高思維的變通和流暢性。

二、創設民主、和諧、融洽的課堂情境

在課堂教學中，盡可能地增加學生自己探索知識的活動量，營造一個師生之間、生生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境。要給學生一定的自由空間，充分展示他們這一年齡段的好動性和表現欲，從而發展學生的個性，并培養學生的創新能力?？梢浴坝⒄Z嘮家常”的方法引出每堂課的新知識點。例如教學“Could you help me，please？”時，我抱了一個看似十分沉重大紙箱子走進教室，隨口說：“The box is heavy.Who can help me？”許多學生都舉手要求幫忙，于是我把這個箱子抱到一位男同學面前并問： “Could you help me？”他接過箱子說：“Certainly.”然后我又問他：“Is it heavy？”他掂了掂箱的分量說：“No，it isnt heavy. Its light.”我借機問學生：“What is it in box，do you know？”學生便好奇地猜起箱子里的東西來。接著我如同變魔術般地從箱子里拿出足球、小盒子、茶杯、娃娃、水果等東西，每一樣東西都要求學生描述它們的顏色。這樣在不知不覺中，學生便掌握如何用英語提供幫助和描述事物的顏色，在教師創設的自由寬松教學情境中感受到學習語言的無窮樂趣，學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這“似教非教”的課堂活動中被激發出來。

三.創設虛擬情境，激發學生興趣

教無趣，則不樂學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等都能激發學生學習語言的興趣，學生一旦對英語學習產生興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，從而實現教育者所要求的目標。在課堂教學中，教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓樂于教，化解難點，突出重點，從而激發學生學習的興趣。教師可以創設真實或半真實的情境，培養學生的學習興趣?？赏ㄟ^創設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件把學生帶入情境，激發學生的學習興趣，引導他們在情境中產生疑問、設想和培養創新意識，開發智力潛能。例如：在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮”。為了增強趣味性，再請學生扮演警察指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬的情境中，學會問路時使用的英語語言知識。

四、運用多媒體創設情境

運用多媒體手段，刺激學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段創設情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這符合學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣味地進行英語交際活動。例如：在學習動詞進行時態flying，walking，swimming。jumping，running時，通過Flash呈現動作，讓學生直觀、生動地理解并掌握知識點。同時激發學生的學習興趣，使得緊張的學習變得輕松愉快、積極有效。

總之，在初中英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣；而且能有效提高學習的積極性和主動性，加深語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師要具有創造的精神，注重創造寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等作出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……希望情境教學能得到更多教師的重視，在實際的教學工作中充分調動學生的學習積極性，進而真正全面推進素質教育。