如何提高初中留守兒童英語閱讀能力

陳小紅

摘 要： 英語閱讀在英語教學(xué)中占有十分重要的位置。上好英語閱讀課，教師首先應(yīng)明確閱讀的目的，然后充分利用教材中的閱讀材料，優(yōu)化課堂教學(xué)，高效實施閱讀前、閱讀中和閱讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，并為學(xué)生的課外閱讀提供合適的閱讀材料及必要的指導(dǎo)。通過高效的閱讀課教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會語言知識，而且可以促使學(xué)生掌握閱讀策略和技巧，更重要的是提高學(xué)生運用語言的能力和實踐創(chuàng)新能力。并通過閱讀，不斷升華學(xué)生的人格和情感道德。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 教學(xué)觀念 高效課堂 課外閱讀

《英語教學(xué)大綱》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上的初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的一個主要目的。

初中英語教材編寫得很好，依照了“循序漸進，，由易到難”的原則，七年級和八年級上冊的閱讀材料篇幅短，而八年級下冊和九年級課本中每個單元額外增加了一篇長的閱讀課文。這些都無疑為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供了良好的素材。那么教師如何利用這一素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？這是下面我結(jié)合實踐談?wù)勼w會。

一、更新教學(xué)觀念，讓閱讀課成為“真正”的閱讀課

教師首先對于閱讀課的目的要有正確的認(rèn)識，然后才能圍繞這個目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)，才能讓閱讀課成為真正的閱讀課，而不是上成語法講解課或翻譯課。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓閱讀課成為“高效”的閱讀課

閱讀大綱明確指出了幾條原則：1.根據(jù)不同的閱讀目的，運用不同的教學(xué)方法；2.配合不同的閱讀訓(xùn)練，運用適當(dāng)?shù)拈喿x材料；3.設(shè)計以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動；4.精讀與泛讀相結(jié)合。教無定法，但這些閱讀原則在某種程度上對我們的教學(xué)有指導(dǎo)作用。高效的閱讀課，就是讓學(xué)生成為閱讀的主體，發(fā)揮其主動性，讓其體驗到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。作為教師，我們在課堂上就要優(yōu)化課堂教學(xué)，實施有效的教學(xué)過程。

閱讀教學(xué)一般分為閱讀前（Pre-reading），閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）三個環(huán)節(jié)，下面我具體談?wù)勥@三個環(huán)節(jié)的實施。

（一）閱讀前（Pre-reading）

Pre-reading是閱讀的最初呈現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的“導(dǎo)入階段”。這步教學(xué)可以采用多種方式，如利用圖片、游戲、討論相關(guān)話題、介紹文化背景、問答、課文插圖等方式。巧妙地導(dǎo)入，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望，并為他們下一步學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

（二）閱讀中（While-reading）

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，其過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程，因此，這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以把教材活化給學(xué)生，通過設(shè)置真實情境、圖文預(yù)測、設(shè)問、限時限量閱讀、師生談話、互動討論，小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀方法和技巧（如細(xì)讀、略讀、推讀、跳讀等），積極參與各種活動，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷、歸納總結(jié)等各種閱讀能力，并能通過閱讀進行情感教育。

比如在上人教版新目標(biāo)九年級Unit 6的 Reading——“I only eat food that tastes good”時，我分層次設(shè)計了各種任務(wù)：

1.要求學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中有幾個人物，各是誰？

2.讓學(xué)生逐段閱讀課文，判斷下列句子的正誤。

（1）Peter prefers too much fried food.

（2）Tony doesnt eat sugar.

（3）Some types of oil are bad for us.

（4）Laura eats meat.

（5）Burnt barbecued meat might cause cancer.

3.讓學(xué)生逐段閱讀，概括每個人的觀點。

4.小組討論：who do you agree with？

5.閱讀課文，圈出不能理解的生詞，找出文中出現(xiàn)的定語從句。

6.找出文中出現(xiàn)的口頭語，感受英語口語的特點。

7.跟讀磁帶。

8.分角色表演。

在實施這一環(huán)節(jié)時，有幾個要注意的問題：

1.生詞障礙的排除：可以采用根據(jù)上下文猜測詞義或查看詞匯表等方式。

2.任務(wù)的設(shè)定要具有可行性、可操作性和層次性。每個任務(wù)的設(shè)定要有明確的目標(biāo)，并針對學(xué)生的完成情況進行評價。

3.突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓師生的雙向交流貫穿于整個教學(xué)中。

4.閱讀技巧應(yīng)滲透到教學(xué)過程中，而不是純粹地講解。

（三）閱讀后（Post-reading）

“Post-reading”是閱讀之后的拓展操練和檢測學(xué)生閱讀程度的一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可采用多種形式，如：根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，復(fù)述課文，給句子排序，分角色表演、調(diào)查、討論，等等。八年級下冊和九年級的Reading部分都設(shè)有相關(guān)的活動。比如我在上九年級Unit3的Reading——“Should I be allowed to make my own decisions”時，在完成了while-reading這一環(huán)節(jié)后，我設(shè)計了一場辯論賽——Should Liu Yu be allowed to practice running？把全班同學(xué)分成兩大組，雙方各執(zhí)一個觀點，利用課本中的信息和自己的想法來論證自己的觀點。這個話題是課本的一個拓展操練，學(xué)生可以利用已學(xué)知識闡述自己的觀點。活動趣味十足，學(xué)生參與面廣，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力及運用語言的能力，同時在活動過程中，又可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神及滲透尊重他人，感恩父母等良好品質(zhì)和情感教育。

三、課外閱讀，提高語言的運用和實踐能力

要學(xué)好英語，僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課外也進行大量閱讀。一般要求學(xué)生每天至少閱讀兩篇英語短文。作為教師，我們要給學(xué)生合適的閱讀材料，明確閱讀目的。這樣通過廣泛地閱讀，就能不斷擴大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的文化背景知識，并且能讓學(xué)生在閱讀中不斷提高語言的運用和實踐能力。

閱讀課的教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師重視閱讀材料的研究，使用有效的閱讀方法和技巧，采取各種活動，讓學(xué)生在真實的閱讀活動中不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]雍玲敏.學(xué)英語，2010（15）.

[2]黃艷云.華東師范大學(xué)碩士論文，2009.