教學(xué)視頻在日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探究

聶琬瑤　王海明

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段課堂教學(xué)的重大變革，其教學(xué)視頻在教學(xué)過程中的地位日漸提高，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，尤其是對(duì)日語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂上，一定要注意對(duì)教學(xué)視頻的適當(dāng)使用，這樣才能真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的特點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

2011年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將教學(xué)視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的課堂模式評(píng)為當(dāng)年度影響課堂教學(xué)的重大變革，這種從美國(guó)起源的，與普通教學(xué)方式相逆的教學(xué)模式引起了教育界的注意，也為我國(guó)正在進(jìn)行的教學(xué)改革提供了借鑒。傳統(tǒng)的課堂將老師局限于三尺講臺(tái)，以課堂的管理者和知識(shí)的傳授者的形象出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生和教師的角色，通過多媒體的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生與教師之間的交流和討論，教學(xué)過程的改變也改變了教學(xué)元素的應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

初期的翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的授課內(nèi)容和授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，隨后形成學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，與老師進(jìn)行討論以解答疑問的模式，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和移動(dòng)終端的普及，大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，與傳統(tǒng)課堂正好相反的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了傳授和學(xué)習(xí)的關(guān)系的顛倒。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：

（1）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)的中心，教師需要對(duì)課堂知識(shí)的傳授進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的程度和速度進(jìn)行整體掌握，而學(xué)生作為知識(shí)的接受者，其角色多為被動(dòng)的接收者，無法確定自身學(xué)習(xí)的步調(diào)和學(xué)習(xí)量的容納。

（2）教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂將教師與學(xué)生束縛在課堂中，要求學(xué)生在課堂上保持精神的集中，而翻轉(zhuǎn)課堂把原來課堂中的講授轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在不減少知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我交互，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以課程開發(fā)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要過程，課堂活動(dòng)作為知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，隨后的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)則是知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)成為教師的主要工作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要能夠自主地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自我領(lǐng)悟?yàn)橹饕^程。

翻轉(zhuǎn)課堂所具有的以上特征促使了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，走下了講臺(tái)，成為了學(xué)生身邊的協(xié)助者和指導(dǎo)者，教師從傳統(tǒng)課堂的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)過程中的觀察者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。

2.教學(xué)視頻在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)視頻是利用視頻形式，將教師要傳授給學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)制作成視頻形式，是教學(xué)的重要輔助手段。教學(xué)視頻可以生動(dòng)地展示老師無法用語(yǔ)言表述或者無法在課堂上實(shí)際操作的內(nèi)容。在外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)視頻的應(yīng)用往往以情景對(duì)話、詞匯解答為主要內(nèi)容，教師在課堂上利用視頻，系統(tǒng)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的觀影活動(dòng)，將教學(xué)視頻與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠有效地改善外語(yǔ)教學(xué)中枯燥、乏味的知識(shí)傳遞過程。

由于多媒體技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，大量教學(xué)視頻的應(yīng)用有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)，視頻教學(xué)在傳統(tǒng)課堂，特別是外語(yǔ)教學(xué)過程中起到了十分重要的作用，較為有效地改善了“啞巴外語(yǔ)”的教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，在日語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)視頻在課堂上的應(yīng)用可以使學(xué)生更迅速地進(jìn)入日語(yǔ)語(yǔ)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)整合成教學(xué)視頻，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)實(shí)踐，擺脫傳統(tǒng)課堂上緊張的教學(xué)氣氛，學(xué)生完全可以通過移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)視頻的節(jié)奏進(jìn)行掌握，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，避免了群體教學(xué)模式中出現(xiàn)的忽視個(gè)別的現(xiàn)象，大大強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，但是對(duì)視頻課件的使用需要進(jìn)行適當(dāng)把控，教學(xué)視頻是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)的理解及課堂上對(duì)知識(shí)的交流過程是學(xué)生鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。

以日語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻在制作過程中要遵循以下步驟：第一，將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，將學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次性劃分；第二，通過知識(shí)的層次分解，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，收集和創(chuàng)建視頻，用視頻表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；第三，視頻制作的過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指南，根據(jù)不同教師和班級(jí)的差異，形成個(gè)性化的教學(xué)視頻。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，視頻教授所提供的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在隨后的課堂練習(xí)和課堂指導(dǎo)中，教師可以騰出課堂時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行充分的口語(yǔ)練習(xí)和對(duì)話互動(dòng)。教學(xué)視頻的使用釋放了課堂時(shí)間，使得學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)視頻的觀看和使用是基于學(xué)習(xí)平臺(tái)由學(xué)生自主進(jìn)行的，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問，隨后進(jìn)行的課堂知識(shí)內(nèi)化是解決問題的重點(diǎn)過程。在該過程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)視頻中的設(shè)置，針對(duì)學(xué)生提出的特別問題進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或小組互助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生和教師之間的討論放在了知識(shí)傳遞過程中的重要位置，促使學(xué)生進(jìn)行討論和探究。

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋，其評(píng)價(jià)方式也是基于教學(xué)視頻中對(duì)知識(shí)的傳遞，進(jìn)行多方位的成果反饋和總結(jié)評(píng)價(jià)，以達(dá)到知識(shí)提高和應(yīng)用的掌握程度。教師在對(duì)本部分知識(shí)的教學(xué)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，進(jìn)一步對(duì)以后教學(xué)視頻的制作進(jìn)行完善，進(jìn)行更符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的修改。

翻轉(zhuǎn)課堂的使用是與現(xiàn)代教育技術(shù)的提高不可分割的，當(dāng)前的學(xué)生樂于使用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)業(yè)習(xí)，在利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教育的過程中仍然需要引導(dǎo)，在對(duì)教學(xué)視頻的應(yīng)用上也要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自我思考的能力，而不是匆匆看完視頻就結(jié)束學(xué)習(xí)過程。

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