“互聯網+”背景下的初中數學教學新探

孫高傳

【摘 ?要】在我國教育改革不斷深入的背景條件下，傳統的教育模式已經無法滿足當前教育的要求，這就需要教師對自己的教學方式進行創新。隨著信息時代的到來，互聯網技術滲透到人類的各個領域，對各個行業產生著重要的影響。數學作為一門最基礎的學科，對學生未來的學習和生活具有十分重要的意義，但是在實施教學期間，教師對于“互聯網+”教育模式還未完全掌握。本文以初中數學教學為中心，在“互聯網+”教學背景下，探討初中數學教學策略實施的方法，希望能對廣大數學教師的教學起到良好的借鑒作用，促進學生在課堂上學習成績的提升。

【關鍵詞】初中數學;教學方法;教學觀念

初中數學作為最基礎的學科，一直以來都是學生的學習重點。我國的教育模式是以應試教育為主，因此，教師在進行教學時，大多都是帶著知識向學生灌輸，而不是讓學生去深刻理解學習知識，這樣的教學模式很難真正讓學生掌握知識。在“互聯網+”教育背景下，教師在進行教學時，要善于借助現代化的教學設施，將互聯網平臺上的各種優質教育資源進行整合，豐富學生在課堂上的學習內容，只有這樣才能更好地促進學生的學習和成長。

一、數學教學的現狀

（一）教學太過目的性

數學在初中階段是學生必須學習的一門學科，具有很強的實踐性，在教學的過程中，教師會更加關注學生在課堂上的學習成績，特別是在考試中經常運用到的知識點，到時候會著重講解，對于某些涉及的內容會進行選擇性的濾過，這就使得學生在課堂所學習的內容存在很大的差異性，教師在課堂上的教學目的性太強，嚴重影響學生在課堂上的學習。

（二）教學方法不符合新課程標準的改革要求

隨著新課程標準改革的落實，要求學生具備良好的綜合素養，能夠對課堂上的內容進行熟練的運用，個人具有良好的品性，但是教師在教學的過程中往往會采用灌輸式的教學方法，在進行授課時，會以自我為中心，反而忽視學生自身能力的發展，這樣的教學不符合新課程標準的改革要求，因此，在教學的過程中，教師應該對自己在課堂上的教學不斷進行反思。

（三）學生對數學知識的運用能力不夠

數學是一門非常實用的學科，能夠有效幫助學生解決生活中一些常見的問題，但是在進行知識學習的過程中，教師過多地關注學生在課堂上的學習結果，反而忽略了學生在課堂上的學習過程，很多學生只知其一不知其二，這也是現階段條件下數學教學的弊端。針對于此，教師在教學時應著重于學生在課堂上的學習過程，而不是結果，加深學生對課堂內容的理解，從而提高學生對知識的運用能力。

二、“互聯網+”教育模式對于初中數學的意義

在“互聯網+”教育背景下，教師需要借助豐富的教育資源來優化自己的課堂教學過程，從而使學生積極主動地參與課堂教學，使學生可以不再對教材上的內容進行死記硬背，可以從多角度來進行知識理解，從而提高學生對于知識的理解程度，并提高學生解決問題的能力。

（一）突破原有的教學模式

在“互聯網+”教學背景下，教師可以打破原有的教學模式，利用信息化手段開展教學活動。這樣能夠極大地豐富教師在課堂上的教學模式，無論是課堂上具有一定抽象性的內容，還是邏輯性較強的知識點，教師都能夠采用多種教學模式相結合的教學方法來進行內容的講解，讓學生能夠從多角度全方位地進行課堂內容的學習，突破固有教學模式的限制。

（二）提高學生在課堂上的學習效率

學生在初中階段所學習的數學，是以基礎的運算規律為主，因此，在學習的過程中很容易對數字產生反感，進而在課堂學習的過程中出現成績下滑的現象，在教學的過程中，通過利用“互聯網+”教學平臺，借助信息技術教學的優勢，為學生營造良好的學習氛圍，從而讓學生在課堂學習的過程中能夠更加專注，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，為學生后續的學習做良好的鋪墊。

（三）優化教師的教學模式

初中階段的數學內容較為簡單，學生在課堂上的學習效果仍然取決于教師自身。一些教師由于自身教學能力不足，在講解某些內容時會存在一定的欠缺，在“互聯網+”教育模式下，教師可以通過互聯網平臺，對資源進行整合，將最優質的課堂資源呈現在學生面前，打破地域的限制，提升教師的教學質量。不僅如此，借助“互聯網+”教學平臺，教師還能夠不斷提升自身的教學水平，優化自己在課堂上的教學效果。

三、在“互聯網+”教育時代提升數學教學效能的策略

（一）結合現代技術，開展信息化教學

教師在進行教學時，要學會利用信息化技術，善于結合學生在課堂上的學習狀態采取合適的教學模式。教師在帶著學生學習“整式的加減”這節課時，傳統的教學模式會從整式的定義開始講解，然后循著這一教學線索，開始往下講解，雖然這樣的教學方式沒有什么錯誤，但是相比于信息技術教學，這樣的教學效果要差很多。教師在教學時，采用問題導入式的教學方法，先問學生什么是整式，讓學生自己尋找答案，得出定義，然后教師再采用信息技術手段為學生演示什么是整式，它在生活中的具體運用是什么。借助信息技術進行教學，使學生在課堂上了解整式的概念，讓學生從宏觀的角度來學習知識。采用信息技術進行教學，可以幫助學生明確在整式加減計算過程中的要點是什么，整式的變換又有什么樣的形式，從而大大加深學生在課堂上對知識的理解程度。在進行數學知識教學時，教師應立足于教學實踐，結合自己在課堂上所要教學的內容以及現有的教學資源，采用信息化的教學手段來幫助學生進行課堂內容的學習，以此提高學生在課堂上的學習效率。

（二）借助互聯網技術，增加數學課堂的趣味性

教師借助互聯網技術可以大幅增加數學課堂的趣味性，讓學生充分感受到數學知識學習的魅力，從而調動學生在課堂上學習的主觀能動性，以此促進學生在課堂上學習效率的提升。

教師在帶著學生學習“一元一次方程”這節課時，主要是學習一元一次方程的解法和在生活中的有效應用。因此，教師在采用信息化手段進行教學時，先對知識點進行簡單的劃分，如將課程內容分為方程的概念、方程的演變、方程的應用三大塊，利用信息技術教學的優勢對知識點進行濃縮，針對課堂上所教學的每一個重點，教師都利用信息技術教學手段，構造一個簡單的案例引導學生進行課堂內容的學習，如方程運算過程中的計算方法。利用信息技術教學手段，幫助學生對這節課的知識有一個正確的認識。通過這樣的教學方法，可以使學生在課堂上進行知識學習時，不再對知識有抵觸心理，方便學生對知識的理解。除了在課堂上能夠取得較好的學習效果，當學生在課下進行復習時，還能夠回過頭對教師在課堂上所講解的知識進行復習，進而提升學生的學習效果。

（三）借助互聯網技術，實施翻轉課堂

在互聯網教育背景下，教師可以開展翻轉課堂教學。在這樣的模式下，學生就能夠體會到信息技術在自己數學學習過程中的重要作用，進而打消自身對于數學知識的畏難情緒，積極主動地投身于數學學習的過程當中。在翻轉課堂上，學生還能夠體會到數學學習的科技性，感受到數學學習的與時俱進。

以“幾何圖形”這節課為例，這節課是學生初中階段進行幾何知識學習的重要課程之一。幾何知識的學習需要學生具備一定的空間想象能力，因此，僅靠教師在課堂上講解知識是遠遠不夠的，教師在教學期間借助現代化的教學技術，實施翻轉課堂教學，讓學生在課下先簡單學習一下課堂上的知識，讓學生對課堂內容有一個初步的認識，然后教師再帶著學生對課堂知識進行深入的學習，比如，常見的幾何圖形都有哪幾種？它們的相關特征是什么？讓學生在課下進行學習，借助“互聯網+”教學平臺，對教師所提的問題進行答案的求解，然后教師帶著學生在課堂上深入地進行學習，并對在課堂上所出現的問題進行有針對性的講解，這樣學生在進行知識的學習時，才能更容易接受。當學生通過這樣的學習模式仍然存在問題時，讓學生表達自己的學習立場，針對學生在學習過程中的不足采取有針對性的教學措施，以此來增強學生在課堂上的學習效果。將翻轉課堂教學模式應用到數學課堂教學過程中，教師要立足于教學實踐，與網絡信息技術平臺相結合，與學生進行積極的互動，不斷提升自己的翻轉課堂教學水平，只有這樣，翻轉課堂教學模式才能夠更好地運用到實際教學中。

（四）借助信息技術，幫助學生構建知識體系

教師在教學期間，利用信息技術教學手段，幫助學生進行系統性的知識學習，提高學生對于知識的整合程度，幫助學生構建自己的知識體系。通過幫助學生搭建自己的知識結構，構建系統化的知識體系，使學生對課堂內容的分布了如指掌，大大改善學生在課堂上的學習效果。

以“不等式與不等式組”這節課為例，學生在學習這節課的內容之前，需要對之前所學習的主要知識進行簡單的回顧。教師在進行教學時，可借助信息化技術，采用思維導圖的教學模式進行授課，從不等式的定義開始，通過對其進行詳細的講解，為學生構建系統化的知識結構，比如，不等式和不等式組在應用中有何關聯和差別？如何構建不等式？它們又需要哪些條件？根據數學的邏輯層次，教師為學生進行系統化的講解，從而幫助學生構建自己的知識體系，提高學生在課堂上的學習水平。信息化技術相比于傳統的教學模式，具有更為顯著的優勢，教師一定要善于采用新型的教學模式，不斷提升自己的教學水平，促進學生在課堂上綜合能力的成長。

總而言之，在現代化的教學條件下，教師要革新自己的教學觀念，善于接受新的事物，充分利用現代化的教學設施，對教學資源進行開發，促進學生在課堂上的學習和成長。“互聯網+”教學模式從根本上打破了傳統教學模式的諸多限制，為學生在課堂上的學習和教師的教學帶來了極大的方便。教師在教學時，要不斷對自己在課堂上的教學方式進行探析，反思自己在教學中的不足，不斷提升自己的教學水平，促進學生綜合能力的提升。

【參考文獻】

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