基于學生綜合素養發展的高中生物生活化教學研究

鳳先哲

【摘 ?要】“生活即教育”理論重新論述了教育的功能，其認為一切教育活動都要為生活服務，指向生活中的客觀知識，開發生活中的教育資源，才能改變學生的生活學習態度。高中階段的生物教學活動具有更強的系統性、層次性特點，以單元認知為核心的生物教學機制已經無法滿足學生的學習需求。設計生活化教學模式，重視學生綜合素養的開發與培養，才能有效創新生物教學。本文探討了高中生物教學中實施生活化教學的重要意義，思考如何在推動學生綜合素養發展的前提下實施生活化教學。

【關鍵詞】高中生物;綜合素養發展;生活化教學;策略

生活化教學是基于現代教育要求演化而來的教學指導理念，其摒棄了傳統教學模式“自成一派”的思想，要求教學育人工作與生活進行積極互動，從而實現全面教學、全面育人的教育指導目標，在思想上、行動上改變學生。針對學生綜合素養的發展需求設計生活化教學模塊，可以幫助學生在應用、歸納生物知識的同時認識到生物教學與現實生活之間的聯系，改變生物教學模式。對于高中生來說，生活化教學視角下的客觀生活已經轉化為第二課堂，學生將從新的角度理解生活化教學的育人功能，響應教學要求。

一、高中生物實施生活化教學的必要性分析

（一）改變學生態度，全面優化教學

在高中生物教學活動中實施生活化教學，可以有效改變學生的學習態度：生物教學活動不再以一板一眼的方式展開，而是重視學生生物技能、思維與情感的訓練，一方面，生活化教育允許學生在生活中選擇生物知識，這樣的教學消除了學生的陌生感;另一方面，生活化教育要求“教育必須指向生活”，學生將生物知識主動應用到生活實踐當中。這樣的生物教學模式縮短了生活與教育之間的距離，允許學生在生活中取材，生物教學活動更為豐富。

（二）訓練學生素質，提高教學質量

《高中生物課程標準（2020年修訂）》中明確指出了高中生物教學活動的育人任務，“遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。在這一教學要求下，教師必須構建以“全面育人”為核心的教學指導理念，加強對教學質量的監管，確定能夠引導學生綜合發展的教學計劃。在教學工作中實施生活化教學，可以對學生的信息搜集能力、邏輯推理能力、生物探究能力等基本技能進行訓練，從而提高教學質量。

（三）加快教學改革，創新教學方法

在生活化教育理念下，教學可配合新課改等現代教育指導要求創新教育教學指導機制：除要求學生利用生活素材搜集生活知識之外，還可利用生活中的材料組織生物探究活動、挖掘生物現象，以科學思想和生活經驗引導高中生不斷進步。相較于傳統的教學模式，高中生物的教學要求更為復雜，課業任務較為繁重，以單元認知為核心的生物教學方案已經無法發揮作用。配合生活化教學實施教學改革，有利于學生選擇全新的方式開展生物學習活動，在生物教學中形成良好的學習態度。教育與生活相互影響，讓學生獲得“時刻接受教育”的新機會，這正是帶動生物教學活動的有效方法。

二、基于學生綜合素養提升的高中生物生活化教學研究

（一）信息搜集素養：挖掘生活中的生物知識

高中生物教學與現實生活之間的距離并不大：生物課程本就取材于生活當中的生物知識，以了解生物、改變環境為教育目標，支撐課程的主體框架正是生活中的生物知識。

以提升學生的綜合素養為目標設計高中生物教學活動，要強調生活化資源、素材的應用，創新生物教學方法，改變學生的生物學習態度。以人教版高一生物“細胞的基本結構”的有關教學為例，教師可要求學生結合生活經驗提出生物學習問題。學生對不同生物的細胞結構進行探究，在課堂上對相關問題作出答復：生物的形態結構不同，生物的細胞結構也會隨之發生變化。以韭菜細胞和兔子細胞為例，兩者分別代表植物和動物，其細胞結構也存在著較大的差別。在學生提出問題之后，教師提出新一輪的探究任務：搜集信息，以韭菜細胞和某種動物的細胞為探究對象，對比兩種細胞結構上的區別，并通過圖表的方式記錄下來。科教知識、學習經驗的逐步累積，使學生掌握了“植物細胞有細胞壁”等簡單的生物知識，教師要結合生活化教學提出新的問題：植物能夠將光轉化為能量，這種轉化是不是也與植物細胞中的某種結構有關？要求學生在生活現象中搜集信息，在問題中提出問題，對生物知識做出假設。

（二）獨立探究素養：剖析生活中的生物現象

探究能力是學生必須形成的生物學習素養，在指導高中生參與生物教學活動的過程中，教師必須改變傳統“大包大攬”的教學模式，以獨立探究素養的培養為教學目標，以學生生物技能、生物思維的開發和訓練為主要的切入點，創新生物教學模式，全面提升學生的生物技能。

教師要積極開發學生的獨立探究素養，結合生活中的生物現象實施生活化教學，激發學生的學習興趣。以人教版必修一教材中“細胞的物質輸入和輸出”的有關教學為例，教師可結合生活現象設計教學模塊，利用生活化教學帶動教學工作的穩定推進。以“干燥的嘴唇”這一現象為例，教師向學生提出問題：在吃咸菜之后嘴唇會感到特別干燥，如果吃鹽比較多，嘴唇還會出現明顯的蒼白，這是為什么？在指導學生思考的同時提出生物學習問題，要求學生對有關現象進行剖析。學生認為，鹽分的分解吸收了細胞中的水，導致嘴唇感到干燥;部分學生則認為，鹽分在分解之后進入了細胞當中，所以會出現明顯的干燥感。學生從生活現象當中取材，進而得出生物學習問題：細胞中的水分是如何流失的？口腔中的鹽分又是如何進入細胞之內的？兩個過程是否能夠同時完成？學生提出的問題由學習者獨立進行解答，通過生物探究過程來重新整理生物知識。讓學生圍繞問題主動思考，培養學生的探究素養，遠比要求學生學習更加重要。

（三）抽象想象素養：解讀生活中的生物科學

針對高中生物教學活動的抽象性特點，教師必須結合學生的抽象想象素養設計教學板塊，解讀生活中的生物科學，創新教學模式。

在生活化教學的推動下，可借由對生活中生物現象的剖析來重新認識生物知識，創新生物教學方法。以人教版必修一教材“細胞的生命歷程”的教學為例，教師結合生活中的生物現象提出生物思考問題，要求學生進行探究：生物個體的生命活動狀態與生物的成長歷程息息相關，那么，細胞的衰老是不是引發個體衰老的主要原因？將生物的成長過程與細胞的成長過程對立起來，創新生活化教學。學生對細胞的發育特點、生長歷程進行分析，做出假設：細胞也會衰老和死亡，當出現大范圍的細胞衰老、死亡問題時，個體也會隨之死亡。學生所提出的生物學習問題以自身的抽象想象為切入點，部分學生則會利用自己所掌握的生物知識推翻有關結論：烏龜十分長壽，但烏龜體內的細胞依舊會死亡，這是什么原因？探究細胞的代謝、凋亡與生物的生命歷程之間的關系，重新認識并應用生物知識。在抽象想象中做出更多的假設，用生活中的生物科學去探究生物知識，可以進一步完善生物教學模式。

（四）邏輯推理素養：挖掘生活中的生物問題

在配合生活化教學提高學生綜合素養的過程中，可嘗試構建以“發現問題”為核心的生物教學模式，要求學生在挖掘生物問題、探究生物現象的同時掌握生物知識，實施理性教學。

以人教版必修二教材“DNA的復制”的有關教學為例，可嘗試向學生提出思考問題：結合生活中的“單眼皮”與“雙眼皮”現象開展生物教學活動，要求學生探究生活中的生物現象，歸納總結生物知識。教師提出假設性問題：一家三口中爸爸和媽媽都是雙眼皮，為何會生下一個單眼皮的孩子？配合邏輯推理素養，學生從不同的角度分析相關問題：孩子的基因發生了變異;某種隱藏在基因當中的性狀在孩子的身上表現了出來。學生做出的假設不同，所得到的學習結論也不同：如果是孩子的基因發生了變異，則要探究其基因變異的原因與可能性，探究是否對身體的其他特征產生了影響;如果是“某種隱藏的性狀表現了出來”，則要分析顯性基因與隱性基因的關系：假設父母都帶有雙眼皮基因和單眼皮基因，其中一種基因為顯性，另一種基因為隱性，當兩種基因相互組合時，便有可能會生出單眼皮的孩子。配合簡單的生活化現象，要求學生對生物知識進行推理，得出可用的生物假設結論。鼓勵學生利用邏輯思維推導生物問題，重新認識并應用生物知識，可以有效創新生物教學。

（五）生物情感素養：體驗生活中的生物情感

在教學中，教師必須積極培養學生的生物情感，將生物思維導入生活當中，培養學生與自然環境和諧相處、與其他生物友善共存的良好思想素質。教師要結合生活化教學培養學生的生物情感，以此來逐步優化生物教學模式。

教師要選擇貼近生活、能夠引發學生情感共鳴的生活化資源發起生物教學活動，幫助學生從全新的角度認識并理解生物知識，積極提升學生的生物素養，培養學生的情感意識。以人教版必修二教材中“隔離在物種形成中的作用”的有關教學為例，配合“隔離”有關的生物知識，在生活中取材，創新生物教學模式：在內蒙古地區有兩種昆蟲，一種叫笨棘頸螽，體形碩大但不具備跳躍能力，只能在地上爬行;另一種叫“蟈蟈”，演化出了綠色的皮膚和超強的跳躍能力。兩種昆蟲同樣屬于蝗科，為何會有如此大的差別？配合相關生物知識，要求學生對笨棘頸螽與蟈蟈的生活環境、習性進行分析，形成生物情感：兩種昆蟲雖然都屬于蝗科，但笨棘頸螽生活在低矮的灌木草叢之中，以其他昆蟲、野草為食，食量大，耐干燥，所以體型更大;蟈蟈極為靈活，生活在草地之中，進化出了擬態顏色來保護自己。了解生物的多樣性，認識到生物進化的奧妙，可以讓學生以更為濃厚的情感參與到生物學習活動當中。

三、結束語

生活化教學是減輕生物教學壓力、幫助學生重新認識生物知識的重要育人手段。在生物教學活動中，有關教學活動實現了生物教學與現實生活的緊密對接。在設計教學方案的過程中，教師要針對學生的相關素質、能力重新設計生物教學模式，以探究、思考、多元互動為切入點，幫助學生掌握學習生物知識的新方法，創新生物教學。

【參考文獻】

[1]楊梅.基于核心素養發展的高中生物生活化教學[J].東西南北：教育，2021（4）：1.