如何提高初中閱讀教學效率

趙淑峰

摘 要： 現在在校學習的中學生已很少閱讀，他們整日浸泡在教科書與題海之中，學習與考試的重壓使他們難以體驗到讀書的樂趣，逐漸失去讀書的興趣。即使有些學生還在閱讀，也是一種盲目閱讀。他們不會辨別圖書，缺乏科學的讀書方法。

關鍵詞： 初中語文閱讀 學習興趣 語文教材 個性特點 個性化

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學完成相應的任務，中學生的閱讀能力主要是通過閱讀教學而逐步形成的。但是在現階段的初中語文閱讀教學中，教學效率相對低下是一個不爭的事實。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣不僅影響到學生在校語文學習的有效性，而且會對學生的學習產生深遠的影響，對于學生的終身學習起到重要作用。初中生正處于人生習慣和意志品質培養的塑形階段，教師要采取有效措施培養學生的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力。初中閱讀現狀卻不容樂觀，學生閱讀時間不夠，自覺閱讀性差，毫無閱讀興趣的任務性閱讀，這些都直接影響初中階段閱讀教學的高效開展。為了提高初中生的閱讀水平，筆者提出一些自己的見解。

一、激發學生學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最大的刺激乃是對所學學科的興趣。”濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，從而提高教學效率。為激發學生的學習興趣，在教學開始環節，或設計優美而具有吸引力的導語，或講述精彩的故事，或設置必要的懸念，以激發學生閱讀的好奇心。通過這樣的方式，學生在濃厚的興趣中閱讀課文，發揮想象力。閱讀的過程是心靈情感和精神素質涵養的過程，閱讀帶給人們的是無限的心靈自由和蘊藉的情感交流，每次閱讀行為都是一次心靈的洗禮，靈魂的升華，對人生的思索，對命運的拷問。它把自由的心靈帶到遙遠的地方，讓想象力和創造力得到最大化的擴張。美國文藝批評家霍蘭德認為：閱讀是一種個性的再創造。新課程改革意識到當前教學所存在的弊端，尊重學生的主體性，張揚學生的個性，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。因此，我們可以通過多種渠道把閱讀的樂趣重新還給學生。要使閱讀教學煥發出應有的生命力，教師就要不斷突破舊的教學模式，積極探索、變革創新，使師生間建立起一種互相尊重、互相信任、互相學習的平等和諧的關系。

二、立足語文教材，體驗文本角色

語文課堂是閱讀教學的主陣地，語文教材是學生閱讀的主要文本。教師在教學中要以教材為中心，讓學生充分進入教材內容情境去閱讀體會，收到意想不到的閱讀效果；讓學生體驗文本角色，就是讓學生扮演文中的角色，在有感情的閱讀中加深學生對文本的理解，激起學生的閱讀興趣。在教學中，將課堂交給學生，讓學生表演文中的角色，從而體會角色所處的環境，用角色的心感受，用角色的眼睛觀察，用角色的耳朵傾聽，將靜態的文本內容動態地展現出來，實現與文本的有效對話，以此激發學生的閱讀興趣。

三、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括。簡單地說，就是認讀與解讀這兩個環節。對于文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但會受學生選擇不一的干擾，這就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教師要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，都應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的就多談觀察所得，善于思考的就積極表述思想，善于辯論的就讓他暢所欲言，善于表演的就鼓勵他表現自我……如果每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終就會產生強大的整合效應。

四、注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到學生的詞匯貧乏，語言空洞。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍的事物的形象、顏色、動作。因此，教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

五、尊重個性特征，讓學生讀有所獲

我們面對的學生有很大的差別：有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解意思了；有的學生則能讀完文本后提取相關信息，有效感知文本；有的學生能在感知文本的基礎上賞析評價文章的語言、內容、結構或思想。所以，我們在閱讀教學中不能忽視學生的個體差異，對不同程度的學生因材取舍，合理安排。對于能力較差的學生，他們不知從何讀起，我們要指導其對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息及整體感知的同學，則要求其進行以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的學生，則引導他們進行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。無論對哪個層面的學生，老師都要對其個性化的閱讀給予充分的理解和常識，抓住他們的進步予以肯定性激勵，讓他們在老師的肯定中體驗成功和進步的喜悅。

六、鼓勵個體化、多元化的文本解讀

閱讀是一種對話。只有把閱讀當做是一種對話，我們才會不迷信權威，不禁錮學生的靈性，不把學生當成知識的容器，允許其有懷疑、有反對。臺灣作家三毛就說她讀了四十遍《紅樓夢》等于讀了四十部巨著，更何況我們是各自完全獨立的個體。其實，任何文章的解讀都可以是個性化、多元化的，大至文章主旨，小至一個字，應當鼓勵學生作多種解釋而不能用非此即彼的簡單判斷方式。仁者見仁、智者見智的多元理解一下子就把文章的內容豐富了起來，更重要的是促進了學生求異思維的發展，增強了他們閱讀的樂趣。

提高語文閱讀課教學效率是一個很重要的課題，需要廣大語文老師不斷探索，不斷研究。只要我們堅持把“學生為主體，教師為主導”作為自己的教學理念，在課堂上留給學生學習的空間，讓學生主動地獲取知識，參與學習全過程，課堂效率就一定會不斷提高。