幼兒園小班數學活動的“四注意”

陳福珍

【摘要】在幼兒園小班數學活動中，做到“四個注意”，能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】動手操作 探究創新 兒歌游戲 個別差異

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0152-02

進入幼兒園小班學習的幼兒，由于生活條件與學習條件的改變，明顯影響幼兒的心理發展。在幼兒園小班數學活動中，做到“四個注意”，能收到良好的教學效果。

一、注意動手操作，讓幼兒在操作活動中學習數學

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展”。動手操作是幼兒學習的一種特殊的認知活動，幼兒通過動手操作能夠實現和反映其內部的思維活動。因此，數學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯系的知覺活動，是幼兒園數學教育的基本活動之一。

幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎上。現代心理學認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使再用語言表達一下，也不能形成完善的認知結構，幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經過反復地擺弄和操作，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在操作中進行。

如：在《感知長短》的教學活動中，筆者提供了孩子們喜歡玩的長短不一的吸管、小棒等材料來吸引幼兒的注意力，激發他們的操作興趣，在不斷的玩弄和操作中，發現物體長與短的特征，效果非常好。孩子發現小棍不一樣長，接著筆者又問：“你是用什么方法知道的？孩子們又開始認真地操作起來。有的知道用觀察的方法，有的知道用比較的方法，有的會用手去比一比。如果單純的讓幼兒用眼睛看，其效果就不如讓幼兒操作的明顯。在活動延伸環節，在教室的周圍布置一些長短不一的物品，如：雨傘、衣服、襪子、鞋子及彩帶等生活用品，讓幼兒進行比較，既加深了幼兒再次對物體長短特征的鞏固，又讓幼兒將所學的知識在生活中進行遷移和應用。

動手操作對幼兒素質的培養有著十分特殊的意義，讓幼兒操作、擺弄具體實物，并促使其將具體的動作內化于頭腦，是發展幼兒思維的根本途徑。

二、注意探究創新，讓幼兒在求異中活動學習數學

江澤民總書記說過：“創新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發達的不竭動力”。“創新”不只是成年人的事，應該從幼兒抓起。

幼兒創新，不能憑空想像，要在具體的情境中去探究，在探究的過程培養創新意識，培養創新思維和創新舉動。幼兒園小班數學教學，讓學生自主探究，在探究中自主創新，是培養幼兒求異思維的好辦法。

再以《認識長短》為例，當幼兒在操作中，發現物體的長短關系后，為了開發幼兒的創造性思維，為此，筆者又讓他們想辦法把長的小棍、吸管變短，把短的變長，充分地發揮他們的創造性進行創新。課堂一時活躍起來——張明小朋友把兩根長短不一的吸管接在了一起變得更長了。李利小朋友用一根小棍將兩吸管連接在一起，使吸管變長，還有的是幾個小朋友合作，將吸管并排連在一起，使得吸管變得更長更長……。王盟小朋友則把長的吸管折起來變短了，趙薇小朋友把吸管三折、四折把只管變得更短更短了……這樣幼兒在操作創新，在創新中合作，在創新中求異，是一種多好的學習平臺呀。

三、注意兒歌游戲，讓幼兒在趣味活動中學習數學

新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。

在幼兒獲取數學知識，提高學習數學能力的初步階段，教師為幼兒提供趣味性材料，創設數學趣味，讓幼兒在與材料和趣味的相互作用過程中探索學習，通過手、耳、目、肢體等多種感官獲得數學概念的多方面信息。數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面，兩者相互作用，相互促進。教師在教學中應該采用生動簡潔正確的趣味語言，讓幼兒在趣味活動中學習數學。

例如《認識4以內的數字》的教學，當教師以生動、形象、趣味的語言教幼兒認識數字，通過語言與形象化的數字碰撞結合，使幼兒記憶牢固——“1”像鉛筆寫寫字（啟發幼兒加上寫字的動作），“2”像鴨子水里游（引導幼兒模仿鴨子游泳的動作），“3”像耳朵聽一聽（讓幼兒做聽的動作），“4”像紅旗迎風飄……在角色游戲中讓幼兒使用4以內的數卡以購物的方式，將學習過的數字應用到游戲活動中；通過提供這種幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的游戲方式，來激發幼兒學習數學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度。

四、注意個別差異，讓幼兒在分層活動中學習數學

《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。

加德納的多元智能理論顯示：由于每個幼兒都是有差異的人，教育者要盡量提供一些能夠啟發幼兒不同智慧的材料，包括環境、操作材料、以及可以運動、游戲的空間，使幼兒和這些材料或環境不斷發生互動。通過這種連續不斷的互動和探究，每一個幼兒就會自然地顯現出各自不同的智力類型，就像光通過菱鏡透射出五顏六色的“光譜”一樣。

幼兒學習數學時的個別差異，不僅表現為思維發展水平上的差異，發展速度上的差異，還有學習風格上的差異。即使同樣是學習有困難的幼兒，他們的困難也不盡相同。有的幼兒是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏學習經驗。任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分幼兒受益。

那么，作為教育者，我們就應該考慮幼兒之間的個別差異，在教育中使用不同的教學方法就會使每一個幼兒都有學會教學內容的機會，這樣不同的幼兒都可以得到良好的教育，每個幼兒都可以得到最大限度的發展。

如《拼插飛機》這一活動中，開始每個幼兒都是一樣的材料，結果能力強的幼兒馬上就達到操作要求，而能力弱的幼兒卻不能完成操作任務，這時我馬上對出現的問題進行分析，采取新的教學策略，采用調整材料的方法，按幼兒能力的強弱分組進行操作，能力強的增加難度將兩個半圓形組合成圓形，將兩個長方形組合成正方形。而能力弱的幼兒直接將圓形、正方形鑲嵌上去即可，結果達到很好的效果。其實，只要根據幼兒能力的強弱，設計不同層次、不同難度的活動，這樣幼兒就可以自由選擇適合自己水平和能力的活動。使處于不同水平的幼兒有充分的自主學習機會，并在個人建構與合作建構的互相推進中得到充分的發展。