摒棄虛華，追求實(shí)效

孫恩周

摘 要： 構(gòu)建高效課堂一直是新課改追求的目標(biāo)，在高效課堂上，學(xué)生對知識的理解和掌握是積極而主動的，本文從高效課堂的內(nèi)涵入手，從備課，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效的提問，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面論述了如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 提高途徑

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程改革和課堂改革的基本要求，其基本點(diǎn)是立足學(xué)生，構(gòu)建符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)活動，使學(xué)生在合作交流、探索反饋中獲得知識，培養(yǎng)能力。那么，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就成為初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、總結(jié)的課題。

一、課堂有效性的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在各方面得到發(fā)展。首先這種發(fā)展是指學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的和諧發(fā)展。教師通過構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中不斷提高和發(fā)展。總的來說，課堂教學(xué)的有效性是指教師的教學(xué)目標(biāo)可以有效地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過參與教學(xué)活動各方面得到發(fā)展。

二、從備課入手，提高備課的有效性

一節(jié)有效的課堂，首先得益于有效備課，教師只有通過認(rèn)真鉆研教材，提高備課的有效性，才會邁出有效教學(xué)的第一步[1]。

有效的備課首先要認(rèn)真分析學(xué)生，立足學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生的個性特征、年齡特點(diǎn)、知識層次、理解能力進(jìn)行備課，選擇適合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。（1）備課中要確定教學(xué)目標(biāo)。教師要嘗試從不同角度和切入點(diǎn)詮釋教學(xué)內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（2）明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在備課過程中要明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞所確定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行課堂過程和課堂教學(xué)活動的構(gòu)建。（3）在備課過程中要立足學(xué)生，分析學(xué)生層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建活動，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，讓每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，提高自己，獲得知識和能力。

三、以教學(xué)情境促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的適合學(xué)生的教學(xué)背景或者學(xué)習(xí)環(huán)境，它利用學(xué)生的情感反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中[2]。利用教學(xué)情境，可以使學(xué)生很快進(jìn)入到知識的學(xué)習(xí)中，對知識的理解達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用，從而提高課堂教學(xué)有效性。例如在講解《用字母表示數(shù)》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：今天教師教同學(xué)們一個兒歌，在教學(xué)兒歌時看看哪個同學(xué)學(xué)得最快。教師開始說兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通一聲跳下水；三只青蛙三張嘴，只眼睛條腿，撲通一聲跳下水……”，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，通過這些有規(guī)律的數(shù)字，找到它們之間的聯(lián)系，從而總結(jié)出2n只眼睛4n條腿。這樣通過學(xué)生喜歡的兒歌，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地領(lǐng)會了用字母表示數(shù)的必要，避免了數(shù)學(xué)的枯燥，提高了課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對知識探究的欲望。例如在講解《代數(shù)式的值》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：請學(xué)生想一個數(shù)字，在心里把這個數(shù)字?jǐn)U大5倍，然后把結(jié)果加上7，再乘以2，然后減去4，再減去10，最后除以10，告訴教師結(jié)果，教師就可以準(zhǔn)確說出學(xué)生心里想的那個數(shù)，學(xué)生會覺得很神奇，想一探究竟，教師再引入代數(shù)式的求值，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)的有效性。

四、以有效提問促進(jìn)學(xué)生積極探究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

所有的課堂教學(xué)都是由一系列相關(guān)的問題組成的，教師以問題串聯(lián)知識體系，這些問題的設(shè)計(jì)，就成為學(xué)生對知識掌握程度的關(guān)鍵因素。教師對問題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平上，不能出現(xiàn)教師提完問題后，學(xué)生一片茫然，不知從何處下手；也不能出現(xiàn)教師提出問題后學(xué)生不經(jīng)過思考也能輕松回答的局面。教師的問題設(shè)計(jì)要針對不同的學(xué)生，以不同層次學(xué)生的參與為目的，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建新舊知識之間的沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。首先，提問要有針對性，針對不同的學(xué)生，采用不同的提問方式和提問類型，設(shè)計(jì)不同的問題。其次，設(shè)計(jì)的問題要能夠促進(jìn)學(xué)生思維。例如：如圖，在△ABC中，D為BC的中點(diǎn)，求證：AD<1/2（AB+AC）。有學(xué)生這樣證明：在△ABC中，以D為頂點(diǎn)分別作∠BDE=∠B交AB于E，作∠CDF=∠C交AC于F，則EB=ED，F(xiàn)C=FD，在△AED中，有AB=AE+ED>AD，同理AC=AF+FD>AD，兩式左右兩邊分別相加得AD<1/2（AB+AC）。

這個解法看起來是沒問題的，卻缺少數(shù)學(xué)論證的嚴(yán)密性，因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題引起學(xué)生的深入思考：“你覺得這樣證明是正確的嗎？E和F一定在AB、AC邊上嗎？有不在這兩條邊上的情況嗎？我們?nèi)绾尾拍苷f明在E和F一定在AB、AC邊上呢？從而學(xué)生會深入思考論證E和F在AB、AC邊上，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性

教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極討論的習(xí)慣，仔細(xì)的觀察能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，在上課的時候認(rèn)真聽講，積極提問，針對自己不懂的地方做好標(biāo)記，便于復(fù)習(xí)鞏固，準(zhǔn)備專門的錯題本，把易錯的題歸納總結(jié)在一起。

教師在講課中要努力促使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的探究中，例如講解《相似圖形》時，教師可以讓學(xué)生找到生活中很相似的圖形，例如樹葉，大小不等的圖形等帶入課堂，通過親自測量相似圖形對應(yīng)邊的比值找到相似比等。

總之，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不是上課時熱熱鬧鬧，課下學(xué)生不知道要掌握什么，因?yàn)閿?shù)學(xué)不是花架子，需要教師構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中，通過積極地探究，認(rèn)真地思考，獲得知識，提高能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮劍峰.談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)有效備課的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）下半月，2012，（3）：12-13.

[2]楊順莉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略初探[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013，（17）：62.