為學生撐起一片“閱讀”的晴空

毛善業

摘 要： 在《語文課程標準》中，課外閱讀作為語文教學中的一項重要要求被提出來：養成良好的習慣，課外閱讀總量7～9年級不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。課外閱讀是一個全新生活領域，通過課外閱讀，學生可以間接地向社會、自然、生活、實踐學習。在教學中，要培養學生課外閱讀的能力，提高閱讀質量。

關鍵詞： 課外閱讀教學 課外閱讀能力 培養方法

課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。那么如何培養學生的課外閱讀能力，提高閱讀質量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心正常發展的學生都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分初中學生只是把課外閱讀當做一種消遣，部分教師、家長把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，這樣的閱讀難以發揮其應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造自主、投入、清醒的氛圍。在實踐中，筆者發現選擇合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，經過必要的準備后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。筆者這樣做已讓所有學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供學生課余時間互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人摘抄時，既動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍中，堅持一段時間后，不僅喜歡讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的學生也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有了批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生學會辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、加強閱讀內容引導

“書籍是人類進步的階梯”，也是人性的角斗場，開卷有益已成為人們的普遍共識。但開卷并非都有益。學生的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該做必要引導。當然，我們不一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在潛在的閱讀興趣被激發起來后，學生在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下兩個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當做點，把課外的相關閱讀當做面，由點到面拓展閱讀，增加學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不僅需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案，即增加學生喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，以文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建其完善的知識體系打下堅實基礎。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4～6人。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

四、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

總之，課外閱讀諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身及他人生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的凈化和行為方式的轉變，促進自我發展。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社.

[2]江蘇教育研究.2003（12）.