語文教學要處處以人為本

黃龍飛

摘 要： 在語文教學中，教師的人格魅力、淵博的知識直接影響每位學生的學習興趣。而一旦學生不喜歡某個老師，就不喜歡這些老師所教的課程。所以，在語文教學中，教師關愛每一位學生，處處以人為本，才能取得良好的教育教學效果。只有教師對學生一視同仁，沒有偏愛，以百倍的熱心關愛他們，處處以人為本，使每一位學生樹立自信心、自尊心、自強心，才能使他們成長為德智體美全面發展的高素質人才。

關鍵詞： 語文教學 以人為本 教書育人 語言藝術 德育因素

一、 既教書，又育人，關注學生發展

語文教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要關注學生個性發展。由于現在的學生多為獨生子女，很有個性，較為孤僻、自私、狹隘，再加上家長溺愛，老師的引導不利，致使一些學生成為一定意義上的“學困生”。因而，經常會聽到一些老師批評學生，固然有的老師的出發點是好的，希望自己所教的每一名學生都成為成績優異的好學生，但這樣會嚴重傷害學生的自尊心、自信心，導致他們破罐子破摔，自暴自棄。在課堂教學中，每一位學生都應該是教師關注的對象，而關注的實質就是尊重他們，關心他們，愛護他們，千方百計地走進學生的心靈，挖掘學生心中真、善、美的東西，從而使之學會尊重人、關懷人，懂得感恩，為別人義務，為社會義務，為人類文明與進步而奮斗的愿望越來越強烈，他們才會充滿做人的自豪感、成就感和幸福感。

生命的存在方式是多種多樣的，正因為人們的個性不盡相同，才使這個世界豐富多彩。畢竟最終能夠走進高等學府的人是少數，更多的人還是從事各行各業的普通勞動者、工作者，這樣一想，我們就能尊重每一位學生的個性，發展他們的特長。通過不同的途徑，使他們掌握盡可能多的知識，提高聽、說、讀、寫能力，循序漸進，提高素質。

尊重和發展學生的個性，建立和諧的師生關系，學生會從中體驗到做人的幸福感、自豪感，提高學習效率；老師會減少工作壓力，在愉快的教育教學氛圍中，提高工作效率。

二、講究語言藝術，注重學生情感體驗

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力。課上，如果教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美原則，正確處理教學中的各種關系，注重學生的情感體驗，有意識地創設情境讓學生主動參與，創造機會讓他們表現自己的才能，發揮特長，盡可能多地給予他們肯定和贊揚，就能使他們在不斷成功中培養自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而達到事半功倍的教學效果。

文章的語言既是認知的符號，又是情感的符號。任何文學作品所反映的人和事，都是作者對社會人生的“一簇心理體驗”。讀者對作品中人物的行為、語言、思想、命運、遭遇及作者在作品中所流露的情感態度的把握，都需要“披文入情”。

作為關注學生情感的語文教學，不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我情感、評價情感的條件。放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、音樂美，從美中表達自己的情意和體驗，陶冶情操。教師應與學生建立友好、民主、平等的關系，真正實現師生之間的多向互動，師生產生情感共鳴，才能默契配合，教者樂教，學者樂學，才能順利實現教學目標。

三、挖掘德育因素，注重學生價值取向

語文教學中，要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化知識的同時，滲透思想教育，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。語文教學在學生的價值觀取向方面有著得天獨厚的優勢。海倫·凱勒的《再塑生命》既表現了一位富有愛心的教師形象及她那高超的教育藝術，又展示了一個盲聾啞女孩的人生起步的足跡和精神追求。海倫的好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神會感染每一個人。《岳陽樓記》中，著重創設一悲一喜的情境，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高理想，寓含著作者在政治改革失敗后，憂國憂民之心不改的癡情，可以引導學生走出自我，胸懷天下，以利民為己任，以強我中華為追求，積極進取，大膽開拓，做一個有益于社會的人。《送東陽馬生序》敘述作者青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，可以培養學生克服困難、一心向學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。榜樣的力量是無窮的，許多作家的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺的效仿對象。同樣，作品中許多文學形象及其優秀品質，都會給予學生真善美的啟迪和熏陶，無不影響學生的價值觀取向。

在語文教學中，只要充分挖掘教材中的德育因素，傾心傾力，通過情感渲染，使學生受到震撼、感染和熏陶，潛移默化，日積月累，就可以成為他們自我道德進步的強大動力。