論全程教學在初三化學教學中的運用

顧金榮

摘要：要想全面提升學生的綜合素養，就需要讓學生成為教學主體，全程參與教學過程.在初三化學教學中，這一點顯得尤為重要.文章將就“燃燒與滅火”相關部分的教學為例，探討全程教學方法的實施.教師在教學中，既需要開展正確的理論教學，也需要讓學生全程參與教學過程，讓學生主動思考，動手實驗，掌握知識.本文將從課堂導入、問題引入、課堂練習等內容，探討引導學生參與課堂全程教學的方式.

關鍵詞：初三化學；教學方法；合作意識；學習興趣

一、課堂導入，激發學生學習興趣

有效的導入，才能營造出良好的課堂氛圍.尤其是在初三化學中，教師只有通過有效的導入，才能讓學生最直觀的接觸到所學的知識，才能提高學生的學習效率.以初三化學第四章的“燃燒與滅火”為例，教師首先可以在PPT上展示一些與燃燒有關的圖片和文字，例如，遠古人鉆木取火，森林的燃燒等，將主題導入，然后，學生討論他們生活中見到的燃燒.

此外，有效的課堂導入，也不局限于簡單的案例展示，還可以結合相應的課堂實驗的演示.例如，為了使學生更加貼切的感受到燃燒現象，教師可以在現場進行演示，如，鎂條的燃燒，鐵絲在氧氣中燃燒，木炭在氧氣中燃燒，硫在氧氣中燃燒等，通過演示，讓學生描述觀察到的現象.教師可以在這過程中進行引導，讓學生發現鎂條的燃燒發光、放熱、有白色的物質生成等實驗現象，最后，再從這些現象總結燃燒反應的特征為發光、發熱的化學反應.

二、問題導入，強化核心內容

事實上，經過課堂導入和演示后，學生已經掌握了基礎知識，此時，教師應該趁熱打鐵，對知識進行深化處理.以上面的例子為參照，在對燃燒進行定義時，可以以提出問題的方式，將內容進一步深入.

例如，提出“燃燒需要什么條件？”首先讓學生思考討論，然后教師進行實驗，分別設計實驗一：取小紙條和小石塊，分別用酒精燈點燃，觀察實驗現象； 實驗二：用透明的玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，觀察實驗現象；實驗三：一根小木條和小紙條，分別放在酒精燈上點燃，觀察誰先被點燃.三個對照試驗，讓學生觀察現象，最后給出結論：小紙條易燃，小石塊不能燃燒，所以燃燒的條件之一就是需要可燃物；隨著蠟燭的燃燒，會不斷消耗氧氣，當氧氣耗盡，蠟燭就熄滅，所以燃燒的條件之二就是需要有充足的氧氣；木柴和紙的著火點不同，紙的著火點較木柴的低，所以燃燒的條件之三就是溫度要達到著火點.

然后探討并給出燃燒的條件：可燃物、氧氣或空氣、達到著火點.得出結論后，教師可以讓學生從身邊、生活中，找出可燃物，并列舉他們的不同的點火方式.教師還要以表格的形式給出化學中，常見物質的著火點.例如，白磷為40 ℃，紅磷為240 ℃.這可以用來鞏固已有的知識.

在學生掌握燃燒的基本條件后，教師可以進一步深入拓展，讓學生進根據燃燒的條件來思考如何滅火？的問題，這樣，就很容易得出三個原理：隔離可燃物，隔絕空氣，降溫到著火點以下.

此外，教師還可以將化學與生活聯系在一起，將“火場自救與逃生”引入課堂.以“如果發生火災，應該怎么逃離現場？”為問題，引導學生探討出逃生的方法，再總結出逃離火災的基本方法后，在利用視頻讓學生觀看滅火器的用法，以及相關的消防訓練視頻，提升學生安全意識.

3.內外結合，布置練習

首先，是課堂練習.教師可以引導學生通過發現問題，思考問題的方式，來檢驗學習效果.即在課堂上，提出相關問題，讓學生進行討論解決.例如，在學習完上述知識之后，教師還可以讓學生闡述熄滅酒精燈火焰的科學方法及其原理，也可以通過成語學化學的方式，讓學生在活潑的課堂氛圍中運用化學知識，如，讓學生思考并闡述“釜底抽薪”和“杯水車薪”所蘊含化學原理.

其次，是布置課外練習.現在是一個高科技信息技術發展的時期，信息的獲取可以是主動的.教師要引導學生通過互聯網、查閱書籍等方式，進行自主性的學習.在整個學習的過程中，學生也會表現出積極主動的學習態度.例如，在酒與中國文化的專題學習中，可以將學生分成若干組，從酒的文化，酒的歷史，酒的釀造等方面進行資料的搜尋記錄.專題課上，可以讓學生通過演講，展示PPT等方式，相互學習，交流.

其實，化學的學習，要提倡自主探究與合作學習，讓學生的學習產生實質性的變化，促進學生創新意識與實踐能力的發展.因此，在教學過程中，教師如何把發現，合作，實踐，探究落實到具體的教學中已成為擺在我們每一個教育工作者面前的一個重要課題.

參考文獻：

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[4] 滬教版九年級化學優秀課件“燃燒與滅火”實驗設計.

[江蘇省靖江市外國語學校 （214500）]