探究初中數學合作教學的實施策略

李衛國

摘要：合作教學是新課程提倡的重要學習方式，有利于學生主動參與，培養學生之間的合作精神.合作教學是將全班學生以組為單位，在教師恰當的組織和有效帶領下，參與課堂討論、總結、練習的教學方式，這種方式有利于學生主動參與，培養學生之間的合作精神，有效利用合作教學能夠培養學生的自主學生能力、創新精神，從而成績得到飛速提高.筆者憑借近年來的教學經驗，對初中數學教學中如何有效實施合作教學的策略進行了一些研究.

關鍵詞：初中數學；合作教學；實施策略

一、拋磚引玉，突出學生主體地位

教學中只有教師和學生之間高效配合，才能較好地合作完成教學任務.但在教學活動中，學生是教學內容的核心，應成為“主體”和“主角”，而教師則起引導作用.教師的主要任務是為學生設計學習情景，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，讓學生全程參與教學活動，自主探索求知，培養他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，這種種都是為了突出學生的主體作用，讓他們學會主動學習，真正成為學習的主人.

二、遵循邏輯，科學設計課堂分組

教師在組織和實施小組合作教學的過程中一定要遵循邏輯性.當然遵循邏輯性包含很多方面：一是分組的邏輯性.搭建幾人學習小組是開展探究教學活動的第一步，小組合作學習需要發揮學生優勢互補的作用，因此在分組上，也要按照學生的能力和特點進行，筆者認為每組以4～6人為宜，如果分組太少則小組成員較多，既難以形成小組內的幫帶促學氛圍，反之，分組太多則小組成員較少，容易造成課堂教學秩序的失控現象.另外，分組考慮的是綜合因素，如學習成績、學習能力和習慣、還有學生的身高、視力和性格發展等，可按照“組問同質，組內異質”的原則進行，而且在分組之后的一定時間內，還要根據學生需要和實際情況對小組成員不停地微調，以整體上的流動性達到互補互促的目的.二是教學策略的邏輯性.任課教師在教學策略的安排上，要從學生認知的邏輯著手，采用漸進式的教學方式，從易到難，從簡入繁，循序漸進地提高學生的思維能力.

三、調動氣氛，讓學生暢所欲言

在合作教學活動中，應確保師生間關系的平等、民主.教師要發揚教學民主，不樹立服從與被服從的關系，而是讓學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”，在分析問題、討論問題時鼓勵學生大膽質疑，暢所欲言，集思廣益，這樣逐步形成寬松民主的課堂氣氛，真正讓學生成為學習的主人，做到把學習的主動權交給學生.再者，教師對課堂的設計是否符合學生實際的接受能力也影響著課堂合作氣氛，所以教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要分散難點，又要突出重點，使學生在每一課的學習中都能參與課堂，有“存在感”，也體會學生之間合作的必要性和合作所帶來的愉悅.比如，在教授蘇科版初中數學七年級上冊第一章“我們與數學同行”的時候，就可以讓學生暢所欲言，讓他們把在生活中遇到的數學講一講，這樣的話題與他們的實際生活非常貼近，學生會對發言很有積極性.

四、強化互動，增進多重信息交流

合作教學中的互動既包括教師與學生個體的互動，教師與學生小組的互動，學生個體與學生個體間的互動，學生小組與學生小組間的互動，這樣多重互動增加學生、教師各主體之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程.這樣多重互動式的課堂需要教師特別注意：引導學生加強合作，正確對待合作的爭論.合作必有爭論，但爭論氣氛應是合作性的，大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，找到解決問題的最佳方法，互相尊重與學習，只有正確處理和協調爭論才有利于整體目標的實現； 另外，教師要及時對各小組的合作學習效果進行評價.因為信息的及時反饋能夠使小組成員感受到他們應當榮辱與共，共同協作，從而達到最佳學習目標.

五、練習總結，在合作中夯實雙基

知識的鞏固可以通過兩種方式進行：總結和練習.課堂小結可以先讓學生談學習體會、學習心得，提出知識點的疑難，上課時可以由教師臨時指定一個學習小組對上節課的內容進行總結，自己小組先討論補充，然后派一名代表主講，別的小組聽后進行補充和糾正，教師最后予以“畫龍點睛”，這樣就對所學內容較好地進行了歸納整理，鞏固深化了所學知識.比如，在學習“合并同類項”的時候，可以讓學生充當教師的角色進行總結，思考這一小節內容的重點和難點.再者，就是練習，練習的主要目的就是是鞏固知識，開拓思維.教師要選擇能夠突出知識難點和重點的題目，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問，這種形式既能激起學生學習的自主性，又使學生在參與的過程中加深了對知識的理解，鍛煉了自己總結能力、口頭表達能力.

總之，合作教學能使學生由被動學習變為主動學習，在寬松、愉悅的合作氣氛中感受知識的有趣和獲得知識的喜悅.在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現別人的優點，分享經驗從而更有信心地投入學習.

參考文獻：

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[ 江蘇省江都區樊川中學 （225251）]