以科學發展觀指導高職生學習觀的轉變

周妍　黃航

摘 要：黨的十八大把科學發展觀作為黨必須長期堅持的指導思想。科學發展觀的思維和理念為推進我國各項事業改革和發展提供了重要的思想航向。高職學生學習觀的轉變要在科學發展觀的指導下進行，只有樹立終身、自主、創新、全面的學習觀，才能更好地適應學習型社會的要求。

關鍵詞：科學發展觀；學習觀；轉變

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0265-02

伴隨著我國全面建設小康社會的前進步伐，學習型社會正一步一步地向我們走來。建立一個無人不學，無時不學，無地不學，全民學習，終身學習的學習型社會是全面建設小康社會的必由之路，更是我國社會持續發展的必然要求。目前，國家各級教育主管部門對高職教育的關注程度越來越高，社會的發展也對高職人才培養提出了更高的職業能力要求，然而，當前高職學生的落后、消極的學習觀念使之難以達到人才培養的要求。高職學校在重視學生技術應用能力培養的同時，還應培養學生科學的學習觀，以迎接知識經濟的挑戰。從黨的十六屆三中全會提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的科學發展觀到黨的十八大把“科學發展觀作為我黨必須長期堅持的指導思想”。科學發展觀理論地位得到了明確闡述，它必將成為今后各項工作的強大思想武器。因此，以科學發展觀的思維和理念指導高職學生學習觀的轉變具有重要的現實意義。

一、學習觀由時段性學習向終身性學習轉變

傳統的學習觀念把人的一生分為學習期與工作期，“學習”與“工作”有著明顯的界限，“學習”僅被定義在“學生”、“學校”的范圍，被局限在人生的特定階段。這種觀念已經不符合現代學習型社會要求。隨著信息技術的迅速發展，人類正在進入信息社會。據專家們分析：農業經濟時代，只要7～14歲接受教育，就可以滿足后面工作階段的生活需求。工業經濟時代，求學時間延伸為5～22歲。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，必須把十二年制的學校義務教育延長為“終身學習”的過程，才能在這瞬息萬變的時代中生存、發展、成功。但是直到現在，仍有很多家長和學生認為：憑借著課堂上所學的東西就可以橫掃天下。殊不知，“在人的一生中，在學校階段只能獲得需用知識的10%，其余90%的知識都要在工作中不斷學習才能取得。”[1]同時，高職畢業生今后還要面臨著一個十分嚴峻的挑戰：職業和崗位的頻繁變動。據預測，人的一生中，可能要經歷四五次以上的角色轉換，這表明一個人只想憑借著學校里所學到的知識包打天下，是行不通的。在學習型社會里，一個學會了學習、不斷更新知識的人，才能很快適應新角色的需要，干出第一流的業績。

目前，高職的生源主要來源于高考成績中下水平的學生群體，這部分學生普遍存在基礎知識薄弱，嚴重偏科，以及自律能力不強等問題。但他們的思維活躍，反應靈敏，動手能力強。根據高職學生的特點，培養學生對學習的興趣是高職教育教學應首先攻破的重點和難點。學生如果有了學習的興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，這樣的學習才會迸發出極大地熱情和刻苦磨礪的精神。根據這一年多來的從事高職教學的經驗，筆者發現在課堂上，學生常常對新奇、變化的東西感興趣，對幽默笑話、趣味故事感興趣，對生活的事例，對游戲和競賽感興趣。因而，教師在課堂上要抓住學生的興趣點，將枯燥沉悶的課本知識融于讓學生喜聞樂見的內容和形式之中，這是需要教師下一番功夫的。此外，教師要善于運用贊美和鼓勵。學生是非常希望得到教師的贊美和認同，特別是那些不愿學習，對學習不感興趣的學生。當他們回答問題正確或是在某一方面有所進步的時候，應給予及時的表揚，這有助于培養他們的自尊心，激發積極向上的學習情緒。教師還需時常給學生灌輸繼續接受教育的思想，鼓勵高職生升本甚至是考研究生，從而為自身獲得更大的發展空間。總之，培養高職學生對學習的興趣，目的就是教育學生把終身學習當作自覺意識和追求，以提高社會競爭能力。

二、學習觀由依賴性學習向自主性學習轉變

大學的教學方法與高中的教育方法相比，存在較大差異，例如，大學教師一般在課后很少和學生交流，布置作業以后要求學生獨立完成，缺少了教師的指揮棒更多地強調學生的學習自覺性。然而大部分學生習慣高中的教學方式，喜歡按部就班，缺乏學習的主動性。特別是我們高職生的主動學習能力相較于本科生，就顯得相當的薄弱。就拿網絡的使用情況來說，大部分本科生能夠主動把網絡作為一種學習工具，充分利用網絡資源，擴大自己的知識面，而我們的高職生上網主要是為了娛樂和消遣時間，很少用于學習。這和我們推廣使用計算機的初衷大相徑庭，造成了大量網絡資源的浪費。學習型社會要求學生必須具備很強的自主學習能力，就是要在學習的各個方面盡可能擺脫對教師或他人的依賴，積極發揮主觀能動性，學會利用各種有利的資源，獨立地開展學習活動，只有這樣才能成為學習的主人。

自主學習在高職學校學生的學習中占有重要地位，培養高職學生的自主學習觀是當務之急。那么，在其自主學習觀的構建過程中，教師和學生各自之間應該有什么作為呢？筆者認為，對于教師來講，一方面，要采取切實有力的措施，減輕學生不必要的課業負擔，讓學生有足夠的可供自己自由支配的時間去從事感興趣的活動。另一方面，教師還應積極引導學生參加各種有利于身心發展的活動和競賽，特別是鼓勵開設專業社團，如電工協會、數模協會、英語協會等。通過知識講座、技能競賽、社會實踐的形式，營造師生之間、生生之間的學術交流和經驗探討的氛圍，吸引學生關注所學專業，增強學習興趣和動力。對于高職生自身來講，如何制定適合自己的學習目標，如何有效地計劃和安排好自己的學習活動，合理而充分地利用好自己的課余時間，是培養他們自主學習觀的重要一環。這方面教師要做好引導。學生應該有意識地多參與各種實踐活動，在實際中鍛煉個人的自主研究能力。學生可以通過實訓課、課外實習、調查研究等形式增強動手能力以及分析問題和解決問題的能力，彌補書本學習的不足。

三、學習觀由繼承性學習向創新性學習轉變

繼承性學習的特點是重視理論知識而輕視實踐能力、重視知識的結論而輕視知識發現過程。在這種陳舊的學習觀指引下，學生的大腦就成了儲存知識的“容器”，教師的教學就是用知識填滿“容器”，而知識接受得越多、儲存得越多的就被認為是“好學生”。這種教育模式培養出來的僅僅靠死記硬背知識的“好學生”是很容易在知識爆炸時代被知識的浪潮所淹沒的。知識經濟時代召喚的是創造性人才。而創新性人才是通過創造性學習培養出來的。創新性學習即是把學習看成一種創新活動，在接受知識時思考，在解決問題的各種實踐活動中力爭提出創新的解決方法和見解。此時，學生已不再是被動地接受知識的“容器”，而是活生生的，有自己思想和感情的，不但“能知”而且“能動”的個體。

高等職業教育培養人才目標是高等技術應用型人才，其應用既有繼承性應用，也有創造性應用。而在學習型社會，更加突出的是創造性應用的能力。這就要求高職教育應是創新的教育，高職學生的學習觀應由繼承性學習向創新性學習轉變。為此，有必要結合高職學校的特點將創造性學習的幾個方面做個介紹：一是整體優化創造性學習的氣氛，包括學校環境的創造性，即學校的指導思想，管理方法、教學考核形式、校園文化等，學校是否具有民主氣氛也是創造性學習的關鍵。二是突出學生學會學習。有一句話說得很好，“授人魚不若授之以漁”，教師要讓學生掌握獲取知識的方法，而不僅僅學會書本上的那點知識，只有方法才會使你成為知識的主人。三是注重學生的動手能力。培養高職學生創造思維的重要基地就是實踐教學。讓學生走出教室，到用人單位頂崗實習或到車間實際操作，使學生多動手、多試驗、多體驗，在實踐當中才會碰撞出創造力的火花。

四、學習觀由狹窄的專業學習向寬厚的全面的學習轉變

現代科學技術發展的最大特點就是學科與學科之間高度融合和分化。科學的新發現和技術的新成果，一般都出現在交叉學科和邊緣學科。這就要求高職生不但要認真學好專業課程，也要認真學好各種通識課程。即樹立全面的學習觀。實踐也證明，自然科學和人文社科這兩種看似獨立的學科也有著千絲萬縷的聯系。歐洲計算機的創始人布萊尼茲，發明計算機的靈感就來自我國古代《易經》和《老子》的陰陽理論。從科學發展史看，許多流芳百世的大家，大多是文理兼通的人物，如愛因斯坦、居里夫人等都有較高的人文素養和藝術造詣，正因為他們廣而精的知識體系，才成就輝煌業績。我們的高職教育雖然不能把學生培養成為像愛因斯坦他們那樣文理兼通的科學家，但致力于把每一個學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的符合社會發展需要的人。

近幾年，我國大多數學生盡管摒棄了20世紀七八十年代的“學好數理化，走遍天下都不怕”的信條，但由于受到市場經濟環境的影響，也助長了一些人功利思想和實用主義的觀念。透視一下高職學生的學習狀況，不難看到以下情景：與本專業、本行業相關的課程，學生比較用心學，而大多數的思想政治理論課、就業指導、英語之類的公共課程卻被束之高閣、置之不理。這種“重技術使用，輕人文精神”的功利主義學習觀不僅是學生學習方向的迷失，甚至是人生價值方向的迷失，清華大學學生劉海洋的傷熊事件、“我爸是李剛”、“藥家鑫事件”等就是一例例典型案例。“高職學校的辦學理念必須從過去培養專業技術人才，轉變到培養生產一線優秀技工人才上來，培養學生成才必須先培養學生成人”[2]，讓學生要在學習過程中樹立全面的學習觀，不僅是學會學習，更重要的是學會做人，做一個守紀律、講文明、有道德的人，這才是我們高職教育的人才培養目標。

參考文獻：

[1]涂金玉，詹成林.學習型社會與大學生學習觀的轉變[J].經濟師方略，2004，（8）.

[2]鄭木華，高職學校學生學習現狀、分析及對策[J].現代企業教育，2010，（6）.