項目教學(xué)法在高職《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中的應(yīng)用

于娜　邵文紅

摘 要：在高職《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程改革的必然趨勢，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，快速形成較強(qiáng)的專業(yè)技能，讓零距離就業(yè)成為可能，對高職培養(yǎng)綜合技能型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；色彩構(gòu)成；應(yīng)用

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0204-02

《色彩構(gòu)成》是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是構(gòu)成設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)框架的支點之一。《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，項目教學(xué)法在高職《色彩構(gòu)成》課程中應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，符合高職院校培養(yǎng)綜合技能型人才的目標(biāo)，是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)模式改革的探索之一。

一、《色彩構(gòu)成》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)分為理論和實訓(xùn)兩部分，由教師先從基礎(chǔ)理論知識開始講解，接著進(jìn)行舉例分析，最后布置作業(yè)練習(xí)。這樣的教學(xué)過程長久以來一成不變的充斥著整個教學(xué)環(huán)節(jié)。《色彩構(gòu)成》是一門非常強(qiáng)調(diào)動手的課程，前期理論知識過多減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后的作業(yè)練習(xí)多數(shù)是僅從本門課程出發(fā)做的練習(xí)，與每個具體專業(yè)方向沒有明顯的因果關(guān)系，讓學(xué)生覺得這門課沒有必要學(xué)，失去學(xué)習(xí)的主動性；通常色彩構(gòu)成作業(yè)訓(xùn)練成果只是通過紙材進(jìn)行表現(xiàn)，具有很多局限性，加上時間有限，必然會產(chǎn)生不理想的效果。以上這些情況均以說明，傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)模塊已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，改革是必然的，更是必需的。

二、項目教學(xué)法概況

項目教學(xué)法起源于美國，非常適合職業(yè)技術(shù)教育。它是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接投入項目規(guī)程的一種新型教學(xué)方法。該方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)特點，讓學(xué)生變被動為主動，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、動手創(chuàng)造的能力，提升學(xué)生的社會閱歷、人際交往、誠實守信等綜合素質(zhì)。

三、具體實施過程

（一）確定項目目標(biāo)

由于《色彩構(gòu)成》課程是不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都必修的一門基礎(chǔ)課，因此該課程在項目教學(xué)法應(yīng)用中，應(yīng)該首先由教師根據(jù)不同專業(yè)方向有針對性設(shè)定項目目標(biāo)，比如：視覺傳達(dá)專業(yè)可以設(shè)定廣告?zhèn)鲉紊试O(shè)計為項目目標(biāo)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以設(shè)定臥室色彩設(shè)計為項目目標(biāo)；動漫設(shè)計專業(yè)可以設(shè)定人物角色色彩設(shè)計為項目目標(biāo)等。這樣讓學(xué)生明確此課程與后續(xù)專業(yè)課之間的關(guān)系，更積極主動地投入下面的學(xué)習(xí)中去，也為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)作了很好的鋪墊。

（二）制定項目過程

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組

項目的實施不是某一位同學(xué)能夠獨立完成的，因此要把學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行不同分工實施完成項目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、與人交往能力。教師劃分小組的前提是合理與優(yōu)勢互補(bǔ)原則，在分組前應(yīng)通過一個小測試，例如搜集一幅自己最喜愛的廣告、用色彩表現(xiàn)季節(jié)變化等，了解每位學(xué)生現(xiàn)有的色彩表現(xiàn)能力。依據(jù)色彩表現(xiàn)能力高中低的標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生進(jìn)行均分，約4人一組，組長由學(xué)生自己推選。各組同學(xué)在遇到困難時可以相互交流、互幫互助。

2.搜集資料

《色彩構(gòu)成》是基礎(chǔ)課程，但制定的項目卻涉及后續(xù)專業(yè)課的內(nèi)容，因此該課程項目實施的目標(biāo)分為階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)：階段性目標(biāo)是在項目實施過程中對色彩的分析理解和設(shè)計創(chuàng)新表現(xiàn)，最終目標(biāo)是達(dá)到后續(xù)專業(yè)課知識要求。在沒有專業(yè)課程進(jìn)入的前提下，讓學(xué)生通過多種渠道大量搜集針對項目任務(wù)的資料是必要的，然后由組長進(jìn)行資料匯總工作。

3.理論學(xué)習(xí)

色彩構(gòu)成中最基本的理論知識還是需要學(xué)習(xí)的，例如：色彩三要素，色彩對比與調(diào)和，色彩情感表現(xiàn)，色彩的采集與重構(gòu)。這些理論知識我們可以設(shè)計成四大主要項目模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在第一個色彩三要素應(yīng)用模塊中，首先讓學(xué)生理解色彩三要素的基礎(chǔ)知識；其次讓學(xué)生從搜集的資料中找到有關(guān)色彩三要素應(yīng)用的實例，并加以分析；最后按著自己對色彩三要素的掌握，進(jìn)行項目設(shè)計。在第二個色彩對比與調(diào)和應(yīng)用模塊、第三個色彩情感表現(xiàn)應(yīng)用模塊及第四個色彩的采集與重構(gòu)應(yīng)用模塊中，均沿用第一模塊中的三步驟，只是在后續(xù)模塊訓(xùn)練中可貫穿之前模塊訓(xùn)練中的內(nèi)容，還可以對之前項目制作成果進(jìn)行修改。

4.小組討論制作

這是項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的區(qū)別。在每個項目模塊具體實施的過程中，每個步驟的開始和結(jié)束，都要求組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，并把討論過程記錄下來，由組長匯報。然后按照每組討論的結(jié)果進(jìn)行具體制作，制作過程中組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可采用以下方法：首先，挑選創(chuàng)意能力較強(qiáng)的同學(xué)，擔(dān)任創(chuàng)意任務(wù)；其次，挑選色彩搭配感覺較好的同學(xué)繪制設(shè)計草圖，確定色彩搭配；再次，根據(jù)項目要求選擇手繪突出的同學(xué)或?qū)浖僮魇炀毜耐瑢W(xué)進(jìn)行具體制作；最后，由語言表達(dá)較優(yōu)秀的同學(xué)對最終項目成果進(jìn)行匯報。同時，不同小組之間可以交流討論。該過程是項目教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生邊做邊思考的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊協(xié)作能力。

5.教師指導(dǎo)

在項目教學(xué)法中教師的位置由臺前轉(zhuǎn)到幕后，教師的教學(xué)由“主”轉(zhuǎn)成“輔”，教師的話語由多轉(zhuǎn)成少。難道教師不重要了嗎？不是的，在項目教學(xué)法中教師是主導(dǎo)，是整個項目的掌控者，因此對教師在知識和能力上提出了更高的要求。藝術(shù)類課程的實踐性很強(qiáng)，《色彩構(gòu)成》課程的項目制定也是本著實踐性原則。這就要求教師應(yīng)從事過項目設(shè)計，最好是雙師型教師，也可以通過掛職鍛煉、承接社會項目等方式提高教師自身實踐能力，或者聘請行業(yè)中有能力的設(shè)計師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在整個項目實施過程中，特別是每個模塊的開始和結(jié)尾，教師要定期跟進(jìn)檢查每個小組的完成情況，聽取匯報，查看討論記錄，對中間出現(xiàn)的問題要及時提出，并讓學(xué)生動腦解決。在階段小結(jié)交流會上，教師要對之前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，同時幫助學(xué)生理清后續(xù)發(fā)展思路，對階段性成果提出建設(shè)性意見，使項目設(shè)計成果在不斷修改中得到完善。

6.評價

項目完成后，合理的評價體系是檢驗學(xué)習(xí)成果最直接的方法。由于項目教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，因此評價體系可以依據(jù)不同階段的目標(biāo)要求進(jìn)行分類評價，這樣更客觀準(zhǔn)確有針對性。《色彩構(gòu)成》課程的評價體系按照四個模塊分類進(jìn)行，四個模塊的評價具體內(nèi)容包括：該模塊基礎(chǔ)知識概念的學(xué)習(xí)及重難點掌握；實例分析報告中對該模塊知識在實例中應(yīng)用的理解程度；項目設(shè)計作品創(chuàng)意、色彩表達(dá)、該模塊知識的具體應(yīng)用；小組協(xié)作精神；材料搜集整合；匯報情況等。除此之外，評價的形式也要多樣化，可采用學(xué)生自我評價、小組互評、指導(dǎo)教師評價、企業(yè)專家評價等形式。對于進(jìn)步快、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、協(xié)作性好的小組和個人提出表揚(yáng)，可以通過發(fā)放榮譽(yù)證書或獎品的形式進(jìn)行鼓勵。

7.項目成果展示

項目結(jié)束后，項目實施小組以匯報會的形式將項目成果向?qū)W院師生進(jìn)行匯報展示。每小組分別選派一名匯報人，闡述本組項目成果的選題、設(shè)計創(chuàng)意、色彩表現(xiàn)、制作過程以及實施過程。對師生提出的意見和建議及時反饋，查找不足。

8.收獲和不足

項目教學(xué)法給《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)帶來可喜的變化，學(xué)生通過參與項目，學(xué)會了主動思考、協(xié)作、交流，增加了學(xué)習(xí)興趣和熱情，改變了以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了專業(yè)水平和社會能力。教師通過開展項目實踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽嘗試新方法，調(diào)整新內(nèi)容，不斷提升自己的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)校雙師隊伍建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)。我們應(yīng)該看到此次項目教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)改革的同時也存在一定的問題：項目教學(xué)法在類似《色彩構(gòu)成》這樣的基礎(chǔ)課中應(yīng)用還處于探索嘗試階段，與在專業(yè)綜合課中的應(yīng)用效果相比不顯著；對指導(dǎo)教師而言，項目教學(xué)法的應(yīng)用需要基礎(chǔ)課教師不僅掌握本門課內(nèi)容，還要對整個專業(yè)課程體系進(jìn)行有效掌控，針對每位學(xué)生的不同情況給予指導(dǎo)，這樣會導(dǎo)致教師備課時間和內(nèi)容增加，出現(xiàn)不適應(yīng)；對學(xué)生而言，突然改變以往的教學(xué)方式讓他們可能比較茫然，動手操作雖然能帶來興趣和熱情，但不能持之以恒，容易出現(xiàn)懈怠情緒，這些都需要指導(dǎo)教師進(jìn)行及時鼓勵和有效引導(dǎo)。

四、結(jié)語

在高職《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程改革的必然趨勢，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，快速形成較強(qiáng)的專業(yè)技能，讓零距離就業(yè)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬駿.項目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2011，（10）.

[2]葉圣燕.項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的運(yùn)用和探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）.

[3]季良平.項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計綜合實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2007，（12）.

[4]李夢玲.項目教學(xué)法在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2012，（6）.

[5]廖麗，張黨省，李霞.項目教學(xué)法在插花藝術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012，（17）.

[6]郭聯(lián)紅.淺議“項目教學(xué)法”在職教藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2009，（8）.

[7]胡祥龍.藝術(shù)設(shè)計課程項目教學(xué)法探析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

[8]叢藝菲.項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計類課程中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育，2012，（5）.