從積極心理學視角析如何促進學生主動學習

李柳　朱磊

摘 要：積極心理學是美國心理學界最新興起的一個研究范疇，它融合在教育領域中提倡：要創建一種全新的教學模式，在這種模式中，學生的主動性、思考能力能夠得到最充分的發揮，進而激發學生的最大潛能。這種觀念與主動學習教育中提倡的啟發、引導和激發學生內在學習需求的觀點不謀而合。而作為高職院校的輔導員，在立足于高職院校學生厭學現狀的基礎上，可以利用積極心理學所倡導的一些思想來指導學生的管理工作，并通過激發學生的內在心理需求促進學生主動學習。

關鍵詞：積極心理學；主動學習；賞識；自信

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0194-02

輔導員是高職院校中最平凡而重要的群體之一，他們是與學生接觸時間最長，接觸機會最多，對學生成長影響最大的一群人。面對當今自我、開放，個性獨立而又不愛學習的學生，本文立足于積極心理學的視角，對于高職院校輔導員如何創新管理理念，改革管理方式來促進學生主動學習進行了一些簡要的探討。

一、當代高職院校學生特點和厭學原因

1.當代高職院校，“90后”成為學生團體的主要組成部分

自2008年起，首批“90后”大學生登上了高校的殿堂，從他們剛一入學起就引起了媒體和社會各界的廣泛關注，關于他們的各種輿論報道層出不窮，褒貶不一。“90后”有別于“80后”、“70后”的大學生，他們個性鮮明獨立，張揚叛逆。他們討厭那些強制性的命令、重復性的說教，他們敢想敢做，不服輸，喜歡冒險和創新，正是有這樣特點的一群人，成為高校學生群體的主要組成部分。

2.高職院校生源基礎較差，并存在一定的厭學心理

高職院校生源來自全國不同地區，受教育水平參差不齊。而高職院校分數線較本科院校相比較低，所以后進生比例較大。部分學生在高中時就學習吃力，由“聽不懂”轉為“不愿聽”，逐步形成厭學心理。

3.科技飛速發展，學生受社會影響嚴重

隨著知識經濟的到來，信息技術突飛猛進，現代文明改變著人們的交往方式、消費方式，并改變著人們的價值觀念。而高職院校學生正處于青春期，好奇心理較強，辨別是非能力較差，某些學生在高中時就把社會上存在的不良傾向和享樂主義作為自己追求的目標。加之網絡普及，一些學生受到網絡負面信息的影響，沉迷于網絡，耽誤了學業。

4.家庭貧困學生比例較大，對完成學業信心不足

高職院校學生多半來自農村地區，由于受教育水平和家庭條件限制，無法順利升入理想的本科院校。有一些學生認為，高職院校辦學程度和師資力量較本科院校存在一定差距，而自己畢業后只能拿到專科畢業證，在社會競爭中存在一定劣勢，家里條件又差，學與不學都一樣。基于上述原因，許多學生感到前途渺茫，認為混一天算一天，學習缺乏目標和動力，對完成學業信心不足。

二、“積極心理學”與“主動學習”的內在關聯

1.什么是積極心理學

積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它研究的范疇主要是普通人如何在良好的條件下更好地發展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分的發揮。它提倡用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，探索人類幸福的奧妙，并幫助人們獲得快樂和幸福。

2.什么是主動學習

主動學習作為一種教育思想已經由來已久，古今中外不少教育家通過自己的教育實踐，從不同角度概括了學生學習積極性、主動性的重要作用。最早在《論語》中就提道：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”美國著名的教育家和心理學家杜威也曾指出：“學校的最大浪費是由于學生在學校中不能完全自由地運用他在學校里所學的東西應用于日常生活，強調教材對學生永遠不是從外面灌進去，學習是主動的。”可見，從古至今，學者們在重視學生學習的主動性和積極性方面提倡的觀點是驚人的相似。

所謂主動學習，就是在教師的正確引導下，通過激發學生的內在需求和興趣，繼而充分調動學生學習的積極性，讓學生積極主動的去自覺學習，自覺聽課、自覺看書、自覺理解、自覺掌握知識等等，其整個教學過程要把培養學生的學習能力、思考能力和分析能力作為教育的最終目標。

3.“積極心理學”和“主動學習”的內在關聯

主動學習包含著心理上的積極動因，它強調從心理內部開始了有機的同化作用，它要求學生積極求教，充分發揮主觀能動性，主動參與教學過程，從而得到全面而自由的發展。

而積極心理學是心理學研究中新的極具生命活力的生長點，它融合于教育領域也是一場積極教育運動。它提倡教育要以適應社會變化和發展的需要，以做好終身教育為目標。它是對傳統教育的反思，強調教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質，提高與發展學生的學習能力。它強調要創建一種教學環境，摒棄約束、控制，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、快樂等得以充分發揮，要用一種更加開放的、欣賞的眼光來看待學生的潛能、動機和能力，關注學生人格中的積極層面，讓學生個體學會創造幸福，分享快樂，追求生命的最佳狀態，進而熱愛學習、熱愛生活。

從激發學生學習的內因上看，主動學習和積極心理學融合在教育領域上的觀點不謀而合：主動學習從廣義范疇講，它是一種積極的精神活動過程，從具體的表現形式來看，它是與被動學習相對而論的一種自覺的學習態度，而兩者的最終目標都是提升學生能力，促進學生的全面發展。

三、輔導員如何運用積極心理學的理論促進學生主動學習

積極心理學在個人層次上主要是研究積極的個人特質，包括學習的能力、工作的能力、人際交往能力、面對挫折的能力、適應未來發展的能力等等。積極心理學希望尋找一條能使個體具備這些潛質的有效途徑，那就是通過增強個體的積極情緒，使個體發揮最大的潛能。所以作為與學生成長密切相關的輔導員，在做學生工作時，更應該把積極心理學的某些思想作為理論依據和指導，創新教育思路，改革教育方式，通過對學生的思想政治教育，配合任課教師幫助學生養成良好習慣，促進學生主動學習。具體來說可以從以下幾方面入手。

1.積極心理學提倡要幫助學生認識自己

古希臘人把“能認識自己”看作是人類的最高智慧，認識自己表達了人類與生俱來的內在要求和至高無上的思考命題。在學習上，高職院校學生的一大劣勢就是無法正視自己的過去，因為他們沒有按照預期升入理想的本科院校，許多學生對于學習有著不同原因、不同程度的抵觸情緒。進入大學以后，又受到周圍同學以及師兄師姐們就業難等多方面的環境影響，使他們越來越喪失自己的理想和抱負，越來越覺得學不學習都一樣，不愿意通過學習改變自己的現狀和未來。作為輔導員，我們必須要幫助學生實事求是、客觀的認識、了解自己，正確認識自己的現狀和未來，并引導他們勇于面對自己的缺點和弱勢，幫助他們樹立“知識能夠改變命運”的思想，幫助他們建立近期目標和遠大理想，并通過自身積極的努力不斷地超越自己，實現人生價值。有目標才能有動力，通過理想目標的建立，促進學生主動學習。

2.積極心理學提倡要建立良好的師生關系

教師和輔導員的職業道德和素質，既決定著學校教育和教學質量的高低，又在一定程度上影響著學生的學習狀況。古人云：“親其師而信其道”，良好的師生關系是保證學生主動學習的前提。一個教師或者輔導員只有得到學生的肯定，學生才會愿意聽你的課、愿意聽你的話。所以建立良好的師生關系的首要一點就是無論教師還是輔導員都要有讓學生信服的人品和過硬的教學（思想政治教育）水平。在教書育人和管理育人中，還要真正的了解學生，愛學生所愛，想學生所想，學學生所學。在引導學生學習時，要不斷創新教學和管理模式，不要讓學生“死學”、“硬學”，要知道學生喜歡學什么？想要了解什么？通過激發學生的學習動機，拓展學生的學習方式，拓寬學生的學習途徑，培養學生的學習興趣，讓學生“樂學”，“愛學”。在學習中得到快樂，才是學生主動學習的動力。

3.積極心理學提倡要豐富學生的學習內容

積極心理學提倡啟發式的教學模式。要讓學生愛學習，就要把培養學生的學習能力作為教育教學的目標之一，學習有的時候并不一定要在課堂里開展。高職院校辦學的一大優勢就是校企合作的辦學模式，這其實更有利于教育教學的開展。把學生帶到企業去實地考察或者讓企業知名人士來學校開展教學，這都是增加學生學習興趣的一大途徑。多鼓勵學生去圖書館看書，多舉辦一些關于專業相關的知識技能競賽或者考證培訓，甚至可以利用各教室內的多媒體在自習時間播放一些時事要聞、專業新聞等等，這都是豐富學生學習內容的有效途徑。在開展這些活動時，可能某個信息和知識點就突然激發了學生的學習興趣，強烈的求知欲就會進一步促使學生主動地學習。所以說，高職教育應該給學生提供更多的學習機會和空間，豐富學生主動學習的內容。

4.積極心理學提倡要幫助學生減少心理焦慮，樹立自信心

高職院校學生大多都存在一定的自卑感，當遇到被長輩批評、被同輩拒絕、考試成績不理想等不如意時，就會鬧情緒，厭學，甚至退學。學生在成長過程中，需要別人的肯定與賞識來戰勝自己的恐懼與自卑，讓心靈有一種安全感。積極心理學認為，“快樂是主動的前提”。快樂是一種積極情感，這種情感不是外部所賦予的，源于個人的主觀體驗，源于個人的主動選擇。在這一點上，輔導員要學會賞識教育。賞識，是讓每個學生找到好學生的感覺，是讓每個學生享受自信的快樂。賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁贏得成就。作為輔導員，要做好學生各種問題的心理疏導，祛除學生學習的后顧之憂，讓學生保持良好的心情，快樂、自信的學習。我們要信任學生，對于學生在各個方面取得的成績，要多表揚，多鼓勵，對于學生在學習中遇到的困難，我們要告訴他們“我相信你能行”，讓學生能夠感受到賞識，感受到輕松和快樂，進而無后顧之憂，積極主動的學習，這才是教育的一種最佳境界。

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