校本課程開發與發展的思考

摘要：自從我國實施素質教育以來，校本課程作為國家課程權力下放的形式應運而生。校本課程的有效開發與發展事關我國教改的興衰，決定素質教育的成敗。校本課程作為最基礎的課程管理體制，它的實施牽動著教學成果的神經決定著未來教育發展的模式與方向。

關鍵詞：校本課程；開發；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優勢

校本課程的優勢體現在以下四點：（1）能最大限度地體現國家課程的意志與要求。校本課程是基于國家課程之上，由學校教師依據國家課程的基本要求，結合本校發展的理念，對國家課程進行的二次或多次以上的開發，它不但能滿足國家課程的基本要求，而且能滿足學校本身或學校所在地域的要求，使學生兼具兩種或以上的特質。（2）能體現學校辦學理念與辦學特色，決定學校自身發展的方向。校本課程的開發權在學校，所以一所學校要更好地實施素質教育，更好地體現自身的發展理念及辦學特色，就必須在校本課程的開發上做文章，雖然校本課程在國家課程的具體要求下具有內容上的較大隨意性，但它的開發離不開學校的支持與要求，更離不開學校辦學理念及辦學特色。學校的發展特色離不開校本課程開發與發展的支持，校本課程的開發更離不開學校辦學思想的引導。（3）能更大程度地激發教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國師資隊伍不但數量上不能滿足教育發展的需要而且在質量上也是參差不齊，教師在疲于教學任務的同時其他與教育有關的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國家課程的被動執行者，即使有個別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時間供其支配；而今我國師資隊伍在數量及質量上都有大幅度的提高，大多數教師都有一定量的業余時間供其支配，學校也有一部分資金供其發揮潛能，促使教師從被動執行者向主動探索實施者轉變，加之教改大潮的適時出現，我們教師隊伍中按部就班的人已實屬罕見，主動探索教育教學規律的人隨之大增，主動總結自己教育心路歷程以及經驗的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學生學習的效率。校本課程由于從學校里來到學生中去，所以更適合開發學校學生的特質，學生從知識的接受者也逐漸轉變為課堂的構建者、組織者甚至是實施者，知識從被動接受到主動發現、主動探索、主動總結，學習效果、效率可想而知。

其實校本課程的優勢不僅于此，有效的校本課程不僅是學校特色的體現以及國家課程的高效率實施過程，更是我國實施素質教育培養大同標準下各具特質人才的根本所在。從校本課程的優勢來看，我們可以預見校本課程開發與發展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開發現狀

由于我國校本課程概念提出及實施大體是在90年代后，雖然已有近20年發展史，但是我們的校本課程的開發還基本處于摸著石頭過河的階段。我們將校本課程的現階段開發依照整個國家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學校依托自身人、財、物的優勢，對國家課程的大多門類都進行了二次或多次開發，從結果上看有自己個別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學校以經濟發達區居多。（2）零敲碎打型，這類學校也有自己的辦學宗旨，只是限于自身條件，在一兩個科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開發的經驗或經歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無動于衷型，這類學校多屬于薄弱學校，從客觀條件上講多屬于被動型，人、財、物都不具備，從主觀上看學校沒有辦學理念，發展思路不清，教師熱血沸騰但無相應條件支持。

當然從不同條件出發，我們可以對校本課程的開發現狀做出不同的歸類，單從開發形式上看也可以將現狀分為，獨立完成型、合作開發型等，這里不再贅述。

由于校本課程開發現狀的困擾，校本課程的應用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開發發展的幾個環節

1.人力資源是校本課程開發的與實施的先決條件。盡管我國教育水平在不斷提高，教師數量質量也有極大改善，但是距離校本課程開發與實施的要求還很遠。這主要體現在教師教學研究能力的普遍低下、團結協作能力差、敬業思想有待加強等方面。

2.學校的辦學宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發發展的致命傷。在時下很多學校由于學校領導班子的缺陷導致學校無發展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內涵甚至連起碼的校本教研和普通教學活動混為一談，校本課程的命運也就無從談起了。

3.政策導向決定了校本課程開發發展的大方向。所謂政策導向，與學校直接關聯的還是招考問題，我們現行的考試制度，從素質教育的角度去理解對校本課程的開發發展具有致命的限制。我國大力實施校本教研、校本課程的目的無非是利用學校處于一線教育陣地的優勢，讓學校圍繞國家教育教學大綱，將因材施教、因地施教、因時施教、因人施教進行到底，進而達到提高學校教育效率、推進素質教育的目標，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發展。在當今趨利思想的引導下，多數學校會將校本課程開發的中心從國家大綱和學校的要求轉移至考試大綱的要求，致使學校教學難免圍繞考試這一目標運行，學校教育多元化目標價值取向向單一化目標靠攏，達到的目的很難為社會接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學生被動地接受社會淘汰而是更好地適應社會發展進而促進自身成長，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國家課程中涉及的促進學生身心發展的內容在校本課程中被擠沒了，高分低能甚至高分無德的人屢見不鮮。當然不參與國家考試的項目或課程其重要性毋庸置疑而它們在學校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導致校本課程無法正常開發發展的一大因素。在很多學校還存在將這幾個概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語的總結等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時方成正果。這些人都是概念不清，加以引導或可成大器。

5.時間、財力、物力及團結一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開發發展的對策思考

既然我們已經找到了阻礙校本課程開發發展的癥結所在，就應對癥下藥。依據我校校本課程的現實發展情況，我們認為從以下幾點著手可以對校本課程的發展有所促進。

1.著力提高教師業務水平及科研能力。教師業務水平的高低決定了校本課程的實施效果，校本課程的開發與發展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質，因此著力開發教師業務素質及科研潛能是影響校本課程開發效果的先決條件，我們認為要提高教師各種能力應從以下幾方面入手。首先，應當加強師范生的教學觀察力，適當的試驗設計能力、試驗實施操作能力、適時的試驗控制力以及較強的總結能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊伍整體素質的提高，為校本課程的開發與發展打下堅實的基礎。其次，對于在崗教師應花大力氣進行培訓，這決定了時下校本課程的開發前景。我們以往的培訓多以十天半個月的短期培訓為主，這在一定程度上影響了培訓的質量，從內容上講，有點就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學習的方法，更不能從實際出發教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學習能力的提升，方可保證校本課程的與時俱進，否則校本課程就不能得到有效提升與發展。我們認為，無論是國家培訓還是地方培訓，都應以受訓教師在崗的受訓后成績為培訓結果做注解，而不應以場面轟轟烈烈、過程復雜繁瑣為榜樣。特別是培訓應建立長期跟蹤機制而不應“來去如風”。多抓少而精的培訓，少做無效秀；培訓更應長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰自我激發潛能，為教改大計做貢獻。再次，加強校本培訓，提高本校教師素質。校本課程產生的過程離不開學校的課堂，缺少了校本培訓的教師很難從實際出發開發出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓是多快好省出人才的有效方式，校本培訓應打破高職稱、低素養論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓的關鍵所在，努力營造校本培訓的大環境，搭建適合學校名師以及其他有教學特長教師的舞臺，將他們的經驗或優勢在全校發揚光大。

2.加強校內外的團結協作與合作交流，培植校本課程開發發展的大氣候。其實我們許多學校特別是城市里的學校已經做到了這一點，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質疑，那么校本課程的開發肯定會取得令人意想不到的效果。當然我們這里提到的合作交流主要是針對校本課程開發而言的，之所以要求學校打開校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開發中來，因為校外不止有專家學者更有來自社會各界的默默關注，他們不一定能對校本課程開發過程有所幫助，也不一定懂課程評價，但有一點就是他們一定能對校本課程實施的結果給出不同的建議。相同地域、不同學校的相互交流更能促進校本課程內容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開發成本的有效途徑。當然，如若能將專家邀請到校，對教師自身的發展成長來講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進校本課程發展的關鍵。其實考試本身并無大錯，錯就錯在我們將考試內容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質，但一種素質不能代替其他素質成為選才的關鍵。我們選才應以多種方式綜合素質考查為主導，而不應以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會彈新曲唱老調，國家課程的最終目的才會在校本課程更加完美地體現，教育多元化目標才不致淪落于現行單一化體現。

4.團結一流的班子和思路明確的辦學理念是學校引導校本課程發展的明燈。校本課程的發展離不開領導班子的傾力支持，當然不能撇開學校辦學宗旨隨意開發，學校辦學理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實施則體現了學校的辦學宗旨和辦學特色。

5.有效的課程評價機制是督促校本課程良性發展的必要條件。校本課程的發展必須以課程評價為督導，運用形成性評價和終結性評價兩種手段對校本課程的實施予以科學的評價，促使其在動態過程中趨于合理，確保校本課程的良性發展。

要促進校本課程的開發與發展其中還牽扯到許多技術性環節，比如課程的目標設定、課程的框架結構、課程的論證修訂以及課程指南等。當然，沒有國家或地方的指導性文件，不顧學生的差異需要及地方學校的發展需要，即使開發出某些課程也是毫無意義的，另外適當的財力物力支持、相對穩定的工作團隊、工作時間及場地也必不可少。

最后，從我們現在校本課程的開發狀況來看，我們覺得還有許多地方值得深思，比如校本課程如何能把握時代節奏，如何兼具課程發展的前瞻性，如何在學校長期立足（因教師隊伍或領導更迭引起震蕩）等問題。我國校本課程的發展期階段，真正稱得上校本課程的屈指可數，而且多以經濟發達地區見多，以單獨特色學校為主（如舞蹈、繪畫、音樂、外語等），綜合特色發展的學校也不多見。我們的薄弱學校還有一大堆（至少80%的學校是薄弱學校），這些學校校本課程的崛起與發展才能真正將素質教育推向新的起點。校本課程的發展還有很長的路要走，素質教育之路依然艱辛。