英語口語教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，各大院校根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中對英語聽說的要求開設(shè)了英語口語課程，但是其效果并不盡如人意。在此背景下，筆者積極探索從課堂上的主體的轉(zhuǎn)換的角度，即教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的角度，有效提高學(xué)生的英語口語水平，將參與式教學(xué)引入英語口語教學(xué)，并通過問卷調(diào)查方式論證了參與式教學(xué)的必要性與可行性。

關(guān)鍵詞：英語口語；教師；學(xué)生；參與式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0039-02

一、引言

英語口語是對學(xué)生詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇等掌握能力的反應(yīng)，對英語口語水平的檢測的首要條件是要將英語用于交際。但是經(jīng)過多年的“填鴨式”英語教學(xué)的學(xué)生在升入大學(xué)之后，在英語口語課上出現(xiàn)了“不敢開口、想開口不知怎么說”的情況。即使教師做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不愿也不想開口，結(jié)果就是不能夠充分利用口語課上的時(shí)間提高口語。

二、改變英語口語學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的對策

以學(xué)生為研究對象的學(xué)者認(rèn)為，造成學(xué)生口語水平不高的原因是學(xué)生的英語口語焦慮的程度高，如呂紅艷，2010年發(fā)表在《外語研究》上的《非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮與口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性》；王素娟，2011年發(fā)表在《合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《英語學(xué)習(xí)中口語焦慮原因與對策》。這部分學(xué)者認(rèn)為可以通過降低學(xué)生的英語口語焦慮提高他們的英語口語水平。有的學(xué)者認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯積累不高，如甄鳳超，2005年發(fā)表在《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》上的《中國學(xué)習(xí)者英語口語詞匯量及常用詞匯研究——基于英語口語語料庫的詞目研究》一文，其研究認(rèn)為在英語口語教學(xué)中仍需加強(qiáng)英語詞匯的學(xué)習(xí)。同時(shí)有的學(xué)者試圖探究教師在英語口語教學(xué)過程中的角色對學(xué)生英語口語水平的影響，如張慶宗，2000年發(fā)表在《外語與外語教學(xué)》上的《論高校英語口語教師的角色定位》認(rèn)為，高校英語口語教師應(yīng)該是學(xué)生口語表達(dá)能力的促進(jìn)者、學(xué)生非智力因素的激發(fā)者和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。筆者也認(rèn)同上述對教師角色的認(rèn)定，教師在學(xué)生英語口語的發(fā)展過程中應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，而不能否定學(xué)生的主體地位。

同時(shí)各高校的教師積極探究將不同的教學(xué)方法引入英語口語教學(xué)，如提出交際法、Greece的合作原則、任務(wù)型教學(xué)、交互式教學(xué)應(yīng)等在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。在對教學(xué)法的探究過程中，多數(shù)學(xué)者提出了具體的操作方案，廣大教師從中受益匪淺。在眾多的研究中，研究者認(rèn)識(shí)到了學(xué)生與教師角色的不同，但是從單一的角色研究并不能真正解決學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的難題。筆者認(rèn)為教師和學(xué)生分別代表“教”與“學(xué)”的過程，這兩個(gè)過程可以實(shí)現(xiàn)自然轉(zhuǎn)換。由于英語口語課程的特殊性，教師不可一味教授內(nèi)容而不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的實(shí)踐需要建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，為此筆者從教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的角度進(jìn)行探究，提出在英語口語教學(xué)之初教師的主導(dǎo)地位應(yīng)逐步過渡到學(xué)生占主體地位的學(xué)習(xí)過程，筆者也進(jìn)一步提出將參與式教學(xué)引入大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性。

三、參與式教學(xué)在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

學(xué)習(xí)英語口語的目的是為了溝通，因此必須設(shè)計(jì)適于學(xué)生彼此交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是課堂的組織者和協(xié)調(diào)員。口語課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用。教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參加者。Earl Stevick強(qiáng)調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’（從學(xué)生的角度看教學(xué)）放在‘教學(xué)原則’之前。”學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。

20世紀(jì)50年代中后期以來，現(xiàn)代社會(huì)對人的基本素質(zhì)尤其是對人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說，在理論基礎(chǔ)上和側(cè)重點(diǎn)上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對主體性的關(guān)注日益高漲的同時(shí)，西方學(xué)者對主體性的重要體現(xiàn)之一主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學(xué)者對學(xué)生的參與形式、特點(diǎn)、類型及參與學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了廣泛地探討，建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論——卷入理論，學(xué)生參與理論已較為成熟。

近年來，主體性教育、參與式教學(xué)等新型教育教學(xué)理念與方式在我國教育界逐漸興起，并不斷蓬勃發(fā)展。這些新型教育教學(xué)理念與方式引起了教育理論工作者和實(shí)踐操作者的普遍興趣，在教育理論界得以廣泛探討，在教育實(shí)踐領(lǐng)域得以大面積開展，并不斷深化。參與式教學(xué)是指讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，具體是指在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)（即在決定如何開展教學(xué)的過程中），通過教師咨詢學(xué)生、師生間交流討論等方式讓學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，師生間通力合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。參與式教學(xué)旨在尊重與理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生自主、終身學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)方案的適切性，提升教學(xué)效果與效益等。因此，可以視參與式教學(xué)為發(fā)展學(xué)生主體性的有效途徑之一。開展參與式教學(xué)將提高英語口語課程中教師與學(xué)生較色轉(zhuǎn)換的有效性。參與式教學(xué)模式在英語寫作上的實(shí)踐表明，學(xué)生的作文質(zhì)量有了顯著的提高，并且作文的多樣性也有了提高。這也表明參與式教學(xué)模式也可應(yīng)用于英語口語教學(xué)過程中。

四、對實(shí)施參與式教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果

在研究之初，筆者在西南大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的張廣兵博士的半結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，修改其中的某些測試項(xiàng)目，形成了新的半結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問卷，此問卷包括對于在英語口語教學(xué)過程中實(shí)施參與式教學(xué)的必要性與可行性，適用面及開展前景，效果和負(fù)面影響，對學(xué)生和教師對參與式教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查。此處筆者重點(diǎn)討論參與式教學(xué)模式的必要性與可行性。在此次調(diào)查中有85名學(xué)生和35名教師參與了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：有41.2%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開展參與式教學(xué)，有51.8%的學(xué)生認(rèn)為有一定必要，因此絕大部分的學(xué)生對開展參與式教學(xué)持積極支持的態(tài)度；有8.6%的教師認(rèn)為很有必要開展參與式教學(xué)，65.7%的教師認(rèn)為有一定必要，因此有74.3%的教師也支持這一教學(xué)模式的開展。學(xué)生對實(shí)施參與性教學(xué)可行性的認(rèn)識(shí)為：23.5%的認(rèn)為完全可行，57%的學(xué)生認(rèn)為比較可行，而認(rèn)為不可行的只有5.9%。有71.4%的教師認(rèn)為此教學(xué)模式可行。

五、結(jié)論

教師在英語口語教學(xué)過程中的地位不可忽視，但是學(xué)生的主體地位是不可替代的，因此從結(jié)合兩者的角度出發(fā)，參與式教學(xué)將極大促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教師既發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用，學(xué)生也能夠發(fā)揮其主體的作用，兩者的結(jié)合才能真正達(dá)到提高大學(xué)生英語口語的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅艷.非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語焦慮與口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性[J].外語研究，2010，（5）：59-64.

[2]王素娟.英語學(xué)習(xí)中口語焦慮原因與對策[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：104-107.

[3]楊春生.教師角色的重新定位——基于英語口語教學(xué)的視角[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，（2）：93-95.

[4]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[J].外語與外語教學(xué)，2000，（8）：58-60.

[5]張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)[D].西南大學(xué)，2009.

基金項(xiàng)目：山東大學(xué)威海分校教研基金資助項(xiàng)目“英語口語教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換”（B2012007）

作者簡介：張君（1977-），山東泰安人，山東大學(xué)威海分校大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士。