化學教學的心理學化探究

摘要：心理學在化學教學中的運用主要體現為化學心理化教學。所謂化學心理化教學，就是指教師在化學教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發心理學因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。也就是說，教師在化學教學過程中要有意識地以積極的情感去教育學生，激發學生學習動機和興趣，讓學生得到肯定的反應，在傳授知識技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，注意情感的運用，達到以情促知、情知交融的教學效果。

關鍵詞：化學；教學；心理學化；興趣；動機

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0080-02

在心理學中，興趣是指人對事物的一種認識傾向，伴隨積極的情感體驗，對個體認知活動有巨大的推動作用；動機是指引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。學習動機的激發是利用一定的誘因使已經形成的學習需要被充分調動起來，即由潛在的狀態過渡為外在的激發狀態。所以，調動孩子們的學習興趣是一項長期而艱巨的任務，它要求教師應適度賦予自然科學完美的藝術形式和生動形象，點燃學生的好奇之火，再反復經常地設法穩定好奇之心，培養探究習慣，逐步轉變為內在的動力。

一、創設問題情境，實施啟發式教學

所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境。簡單地說，問題情境就是一種適度的疑難情境。在教學過程中，如果提出過于基礎或簡單的問題，學生都不會感興趣；而太難的問題，學生不僅解決不了，同時也會打擊他們學習的自信心。只有在學習那些“有吸引力”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。據有關實驗數據表明，問題難度系數設置在0.5左右，對學生的學習興趣以及學習欲望的調動最為明顯。

創設問題情境，要求教師熟悉教材內容，掌握教材內容的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，并且充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平之間構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題情境。具體創設問題情境的方式可以多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；既可以從新舊教材內容的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。簡而言之，就是可以貫穿于整個教學活動的始終。

1.以疑—問—思入境。由于高中化學課程內容比較多，知識點廣泛，而且知識點之間的關聯性都很強，因此，如何通過設定疑問、懸念、新奇等形式的教學情境，誘發學生的好奇心和求知欲，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性在高中化學課中顯得非常重要。

2.以參—誘—導維境。在以問題引入教學情境的高中化學教學當中，教師是維系情境的主導者，同時由于教師是教學活動的組織者，是學生學習活動的合作者，因此，教師要充分參與到學生的探究活動之中，只有這樣才能對整個教學情境進行維系，而與學生合作交流的最佳方式便是提出富有啟迪性和引導性的問題。

二、內容嚴謹兼顧激發學習興趣

在教學活動中，簡單地按照教材上的內容來說是不行的。那樣做只是很機械地將書本知識灌輸給學生，不僅枯燥，效果也差。這樣的教學內容別說學生，老師自己也會覺得課堂毫無生氣。那么，怎樣去做才能取得最好的效果呢？這就要求我們教師在全面把握教材內容的基礎上，即在注重知識的嚴密性、嚴謹性的同時，還要適當地對教材進行挖掘和整改：聯系實際生活，增加書本上按部就班實驗的趣味性，并輔以幽默、富有激情的語言來最大限度地感染學生。

1.理論結合生活。學習是為生活服務，化學知識來源于生活。在教學過程中，教師要不斷從實際生活中找尋相關知識的應用實例，讓學生時刻感覺到學有所用。引導學生留心現實生活中的化學現象，從現象中感知化學意義。

2.追求創新實驗。書本上按部就班的實驗早就落伍了，現在的孩子們知識面廣，很多平常的化學實驗對于他們來說不足為奇。但只要我們教師能在實驗方面多花點心思，不斷地推陳出新，在老實驗的基礎上“玩出新花樣”，做出更好的效果，同樣能起到激勵學生學習的作用。如在焰色反應中改用噴霧焰色法；在硝酸與銅的反應中采用針筒微型實驗。

3.強化表達能力。教師的知識要以很好的方式讓學生接受，否則實乃一大憾事！因此，教師在平時不僅要注重專業知識和技能的培養，語言表達能力的強化也是不可或缺的。因為生動、幽默、富有激情的課堂語言不僅能最大程度地激發學生的興趣，而且能充分調動課堂氣氛，使教學效果大幅度提升。

三、師生之間的情感互動

我在教學時，特別注重及時表揚、鼓勵，使學生得到成功的體驗，能增強學生學習的自信心，激勵其奮發向上的熱情，課堂上使學生時時處處產生愉快感。因為愉快感是一種積極的情感體驗，它可以使學生注意力集中，思維活動積極性提高，充分調動學生學習的主觀能動性，使教學過程染上濃厚的情感色彩，變“苦學”為“樂學”，給學生以“樂此不倦”的力量，從而達到以情激發學生的求知欲望，融洽氣氛，提高教學質量的目的。

1.及時把握學生的學習動態。每個學期的教學任務都比較重，光靠期中和期末考試對學生進行檢驗是不夠的，那樣周期太長，效果也差。因此在平時的教學過程中，可以在某一章結束后就進行測驗，這樣既能鞏固所學知識，也能讓學生及時了解自己在本章節的學習中的不足之處。同時在每一次測驗之后找一些同學談話，尤其是考得不好的同學，要悉心幫他們找出問題所在，并激勵他們繼續努力。

2.以樂觀向上的態度引導學生。據統計，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機。因為表揚能使學生產生成就感，而一味地批評、指責只能挫傷學生的學習銳氣，并影響后期的進步。

3.班級內部進行比賽。在學習過程中，同學們之間的比拼也是提高學習成績的關鍵。良好的班級氛圍必然包含積極向上的優良學風以及你追我趕的勁頭，俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，適當的知識競賽不僅能看到自己與別人之間的差距，更能看到自己的薄弱環節，便于今后的進一步進步。如班級之間分組指派同學上黑板聽寫化學方程式，再為寫得好的同學準備一點小禮品，不僅增強了學生們的學習欲望，也增強了集體凝聚力，可謂一舉兩得。

4.用積極的態度面對學習結果。研究表明，學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。不同的歸因方式對學生今后的行為產生的影響不同，因此教師應注重強調學生對學習結果的正確認知以引導學生后面的學習。首先，要讓學生意識到自己考好或考差的真正緣由；同時教師也應根據每個學生過去一貫的成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，無論對優等生還是學困生，歸因于內在主觀因素是有積極意義的。這種態度一方面可以使得優等生不驕傲自大，能再接再厲；另一方面也能使學困生不消極自卑，繼續努力，爭取下一次的進步。

綜上所述，唯有使化學教學心理學化，不斷推陳出新，與時俱進，才能使我們教學教得舒心，學生聽課聽得開心，形成良好的師生關系以及活潑的課堂氛圍。讓學生不會對化學的學習產生恐慌，不會對化學學科感覺到枯燥無味，轉而自發去積極地自主學習，唯有抓住學生的心才能使我們的教學永遠立于不敗之地。

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