利用教材優(yōu)勢 助力習(xí)作教學(xué)

摘要：小學(xué)生正處于習(xí)作啟蒙和初步發(fā)展的時(shí)期，對中學(xué)及以后寫作具有基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞：教材；習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號：G633.34？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0236-02

雖然說小學(xué)生經(jīng)歷了看圖說話、寫日記和作文啟蒙三個(gè)階段，但是對于四年級的學(xué)生來講，習(xí)作仍是一項(xiàng)難以應(yīng)對、畏懼厭惡、設(shè)法逃避的學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生寧愿被罰抄多遍作業(yè)，也不愿動筆寫作；有的學(xué)生干脆抄襲或背誦作文來應(yīng)付了事；有的學(xué)生不懂任何章法結(jié)構(gòu)亂湊一篇敷衍老師。在這里，作文不是充滿趣味、人人愛的學(xué)習(xí)，像是伏在學(xué)生身上的符咒折磨著學(xué)生的身心。為提高學(xué)生的作文成績，太多的家長也是焦心不已，東奔西走尋找良方以期能治愈孩子的恐懼癥，有的家長干脆買來作文輔導(dǎo)書自己當(dāng)教師教孩子寫作文，而最受家長歡迎的是為孩子報(bào)作文培訓(xùn)班。有的學(xué)生能從中受益，但大多數(shù)學(xué)生還是收效甚微。探尋這種情況發(fā)生的原因，我看無論是家長還是教育者都沒有真正找到正確解決問題的方法和途徑。太多的學(xué)校和教師在習(xí)作教學(xué)方面投入精力不足，教學(xué)思路混亂，教學(xué)方法短缺。可能由于過分重視成績，而習(xí)作教學(xué)耗費(fèi)精力過大又不易出效果，許多老師根本就沒有給作文留有專門的課上時(shí)間，每次習(xí)作訓(xùn)練僅是簡單地講幾句然后讓學(xué)生回家去寫，課程表上的作文安排成了擺設(shè)。于是作文如一座大山擺在學(xué)生、家長和老師面前，形成了學(xué)生移不動、家長不知道怎么移、教師不愿意花費(fèi)氣力移的現(xiàn)狀。

其實(shí)習(xí)作教學(xué)從來都不是獨(dú)立于語文基礎(chǔ)知識教學(xué)之外的任務(wù)，它是和課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師只要充分利用好教材這一工具，把習(xí)作教學(xué)作為學(xué)習(xí)每一篇范文的教學(xué)目的之一，融合在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，那么習(xí)作不但不會擠占基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，相反二者會互相促進(jìn)，相得益彰，學(xué)生也不會再陷于習(xí)作的泥潭之中不能自拔。以下以四年級上冊語文教材為例，就我個(gè)人的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一點(diǎn)粗淺的建議。

一、明確習(xí)作任務(wù) 制訂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

四年級上冊語文共八個(gè)單元，每單元“語文園地”都有“口語交際與習(xí)作”專欄，在這一欄塊安排有習(xí)作任務(wù)，涉及寫景、觀察日記、童話、狀物（動物）、導(dǎo)游詞、看圖作文、成長故事、讀后感、書信、想象作文等習(xí)作專題。我拿到課本后首先做了這樣的了解和歸納工作。在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我經(jīng)過填寫教學(xué)進(jìn)度表，把每項(xiàng)習(xí)作任務(wù)分配到每單元的學(xué)習(xí)之中，初步確定每周都設(shè)置習(xí)作課，一周寫作，一周講評。每次習(xí)作任務(wù)要達(dá)到什么目標(biāo)，我都嚴(yán)格根據(jù)大綱及教材要求做了具體細(xì)致的量化。

二、全面把握教材 確定寫作切入點(diǎn)

我先瀏覽教材目錄，總體感知教材內(nèi)容板塊，確定其由自然景觀、關(guān)于觀察的趣事、童話、動物、名勝古跡、愛的故事、成長足跡、科學(xué)技術(shù)八個(gè)部分構(gòu)成，然后我又去關(guān)注每單元的每一篇文章，大概了解其內(nèi)容及特點(diǎn)，刻意去發(fā)現(xiàn)其中與寫作教學(xué)有關(guān)的信息，以此作為以后具體教學(xué)時(shí)的切入點(diǎn)。還可以將每單元寫作知識細(xì)化為幾個(gè)方面，把每一個(gè)方面細(xì)分到每篇課文的講述中去。這樣篇篇有寫作知識，篇篇有側(cè)重點(diǎn)。如我在讀了第一單元的四篇課文后，就驚喜地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的寫作信息，立刻確定了教學(xué)思路。《觀潮》可以講按時(shí)間順序安排內(nèi)容，《鳥的天堂》可以講內(nèi)容的詳略和移步觀景，《雅魯藏布大峽谷》可以講總分總的寫作結(jié)構(gòu)，《火燒云》可以講多角度寫景的方法。

三、靈活分析課文 實(shí)例歸納理論

我不贊成上來就給學(xué)生講寫作理論知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。那樣硬性灌輸式的教學(xué)形式容易使學(xué)生因沒有具體參照而感覺過于抽象，理解艱澀。第一關(guān)都過不了，何談運(yùn)用理論工具去指導(dǎo)實(shí)踐呢？如果再另外找范文分析教授寫作知識，又得另外安排時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，很明顯加重了教學(xué)任務(wù)，擠占了教學(xué)時(shí)間。如果把課文分析與習(xí)作教學(xué)融合在一起進(jìn)行，就會一舉兩得，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然在分析課文時(shí)也不能填鴨式教學(xué)，一味地灌輸知識，把教與學(xué)的雙向活動變成了獨(dú)角戲，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參加到課文學(xué)習(xí)中來，在雙向互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《母雞》（老舍）時(shí)，采取提問題的方式進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生大聲自讀課文。此間我在黑板上出示了幾個(gè)問題，依次是：（1）文章寫了母雞的哪些特點(diǎn)？（2）作者是怎樣具體描寫母雞特點(diǎn)的？（3）作者對母雞的特點(diǎn)持有怎樣的情感態(tài)度？文章是怎樣對應(yīng)安排的材料的？（4）作者對母雞到底持有怎樣的評價(jià)？你從哪一段可以看出？（5）全文的結(jié)構(gòu)及材料安排給你什么啟發(fā)？（6）它與《白鵝》在寫法上最大的區(qū)別是什么呢？我又讓學(xué)生帶著問題去讀課文，邊讀邊畫出或?qū)懗龃鸢福缓笪乙蕴釂柕姆绞綆ьI(lǐng)學(xué)生依次解決問題，每個(gè)問題我都鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言展開討論，學(xué)生在我的激勵(lì)之下參與熱情高漲，問題很容易得到了解決。接著我順勢總結(jié)了關(guān)于動物的寫作知識：（1）按照動物的感情變化順序先抑后揚(yáng)安排文章結(jié)構(gòu)。（2）介紹動物的特點(diǎn)時(shí)可以先概括后具體，也可以先具體后總結(jié)。（3）可以在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用動作、聲音、外形和細(xì)節(jié)等描寫，使動物形象逼真生動。

四、理論指導(dǎo)實(shí)踐 習(xí)作訓(xùn)練及時(shí)

如果僅僅限于借助課文總結(jié)出寫作知識，那就功虧一簣了。學(xué)生習(xí)作水平的提高，三分教七分練，所以每次我根據(jù)課文概括出寫作方法后，都及時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。一般情況下，我當(dāng)堂進(jìn)行片段訓(xùn)練，大致給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間。同學(xué)們寫作的時(shí)候，我不斷巡視，發(fā)現(xiàn)寫得出色的片段當(dāng)堂宣讀，起到榜樣和激勵(lì)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。所有片段或整篇寫作，我都會收上來一一批改，從字詞、句子到段落結(jié)構(gòu)。這樣，每完成對一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就經(jīng)歷了一次習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作次數(shù)和篇數(shù)得到了保證，學(xué)生不僅沒感到疲勞和厭煩，相反寫作興趣與日俱增，優(yōu)秀率越來越高，一些原來寫不出幾個(gè)字的學(xué)生從內(nèi)容和字?jǐn)?shù)上都有了明顯進(jìn)步。

我進(jìn)行習(xí)作教學(xué)試驗(yàn)已經(jīng)有四個(gè)學(xué)期了。剛開始感覺吃力，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式，目標(biāo)、思路和方法明確，感覺越來越順手，并且有了一定的收獲。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，也擺脫了寫作的夢魘，每周都盼望著習(xí)作課的到來，現(xiàn)在我班的學(xué)生很少有上作文培訓(xùn)班的，整體語文成績絲毫不遜于其他班級。我僅以自己的切身體會表達(dá)習(xí)作教學(xué)的一點(diǎn)感受，相信廣大語文同仁只要我們有一份從事小學(xué)教育的決心、信心和耐心，一定會在自己的領(lǐng)域里做出有益于自己、有益于他人、有益于語文教育事業(yè)的成就來的。