個人努力+團隊助推 讓青年教師快速成長

摘要：青年教師已成為高職院校教師隊伍中的主力軍，青年教師群體的教學水平高低將直接影響到學校的整體教學質量，如何讓青年教師快速成長這個問題越來越受到高職院校教學管理者的關注。

關鍵詞：青年教師成長；個人努力；團隊助推

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0026-02

近年來，隨著高職教育的大力發展，高職院校的數量不斷增加，教師隊伍也在不斷壯大，而青年教師逐漸成為了這支隊伍的主力軍。青年教師中的多數人剛剛獲取碩士研究生學位，剛剛走出大學校園，在長期的求學生涯中，他們專注于和專業相關的系統的知識學習和訓練，教學理論知識相對匱乏，走上講臺后，盡管勤奮上進，并有較高的工作熱情，但教學成效卻并不理想。鑒于青年教師在高職教師隊伍中所占比重越來越大，如果青年教師在走上工作崗位后不能很快地成長起來，教學水平長期處于摸索階段，就有可能在一定時期內影響到高職院校的整體教學質量。因此，如何有效提高青年教師的業務素質，讓青年教師快速地成長起來，成為高職院校管理機構日益關注的問題。

任何事物的發展都是內外因共同起作用的結果，青年教師的職業發展同樣如此。要想讓青年教師在較短時期內實現業務素質的提升，離不開自身的努力和外環境的影響。

一、青年教師應當高度重視自身發展尤其是起步階段的成長

據科學家對25～35歲職場的中堅后續力量這個人群調查得知：27%人，沒有目標；60%的人，目標模糊；10%的人，有清晰但比較長期的目標；3%的人，有清晰且長期的目標。而這種調查統計的數據導致的結果是：3%的人，后來成為白手創業者、行業領袖、社會精英。10%的人，后來成為各行各業不可或缺的專業人士，幾乎都生活在社會的中下層面，他們能安穩地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。27%的人，后來是生活不如意，常常失業，抱怨他人、抱怨社會、抱怨世界。根據以上數據可以看出，目標決定發展的程度和水平，青年教師只有樹立了自己的職業理想才能為職業生涯的發展指明方向。職業生涯規劃目標的一步步實現，對于個人教育教學水平的提高、教科研能力的提升、職稱的評定能起到較強的指導和督促作用，而對于學校來說，則有助于師資力量的逐步壯大。

如何進行職業生涯規劃呢？作為高職院校的青年教師，應從以下幾個方面入手：第一，結合高職院校的大環境，確定自身發展目標。高職院校在辦學理念上更注重對學生職業能力的培養，因此，高職院校對教師的要求也區別于其他普通高校。高職院校注重“雙師型”隊伍的建設，在需要教師具備一定知識儲備的同時，也對教師的實踐能力提出了較高的要求。個人的發展離不開他所成長的環境，青年教師在制訂職業生涯規劃時一定要認清自己的位置，結合高等職業教育這個大背景、大環境來確定自己教學水平和科研能力的目標。第二，結合自我個性，制訂規劃方案。教師之間性格各異，教學風格也不同，青年教師應當虛心向老教師請教、學習，但也應注重個體之間的差異，適合別人的職業發展方式不一定就適合你。因此，在制訂職業生涯規劃之前，應當首先問問自己：我性格怎樣？我屬于哪種類型的老師？我的教學功底如何？然后確定自己適合怎樣的發展路子：循序漸進穩扎穩打，還是尋求突破跨越發展？第三，切合實際，不做虛無縹緲之規劃。職業生涯規劃是在職業初期完成的，這時青年教師往往斗志昂揚、雄心勃勃，所以難免會有一些不切實際的念頭出現。因此，我們需要對主客觀條件進行細致的分析之后才能確定切合實際的目標，尤其是在完成目標的時間上更應謹慎，否則在執行過程中就會一步受挫、步步受挫，自信心受到打擊后，完成目標的動力也就削減了。

有了目標就有了前行的方向，但光有思想力沒有執行力，一切也只能是一場空談。因此，青年教師在確立目標之外，還要為各個階段目標的實現制訂具體的實施方案。《左傳》中在談及兵法時提到“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，這又何嘗不是個人發展奮斗時的情緒體現，往往青年教師在起步階段接觸到的教學內容和教學方法、面對的教學對象都是新鮮的，在教學過程中會比較有激情、有沖勁，也愛思考。那么，青年教師該如何將激情、沖勁轉化為教學成果、教學能力呢？我認為應做到以下幾個方面：第一，加強事業心、責任感，提高自身素質修養，認真備課、上課，課后及時進行教學反思，及時發現問題、解決問題；第二，虛心向資深教師、骨干教師求教，學習他們的教學經驗，彌補自己在教學過程中的不足；第三，充分利用學校提供的數據信息平臺，通過閱讀書籍、期刊論文等多種途徑及時更新教學理念，拓寬教學思路，并靈活運用到自己的教學活動中；第四，積極參加學校組織的各項活動，抓住機遇，接受挑戰，磨礪自己，在競爭中發現不足，尋求發展；第五，樹立創新意識，探索新穎、多樣的教學手段、教學方法、教學模式，激發學生的學習興趣，努力使課堂教學達到最佳效果。

二、青年教師的成長需要學校的幫助、團隊的助推

青年教師個人的力量是有限的，經歷從新教師到骨干教師的轉變需要較長時間的摸索，而由于教學對象的特殊性，在經歷了幾年的教學工作之后往往又容易產生職業倦怠，如何縮短青年教師的成長成熟過程，避免青年教師剛剛成長成熟就進入職業倦怠期，這就需要學校、系部、教研室等各個層次的團隊給予幫助和支持。

1.學校作為管理團隊，要為青年教師的成長提供體制機制的支持，搭建青年教師多樣化的成長平臺，為青年教師的成長培育肥沃的土壤。學校應為青年教師創造良好的學習條件，如：通過“以老帶新，結對幫扶”的方式使青年教師得到老教師面對面的指導和引領，在老教師聽課評課的過程中實現自身教學水平的提高；通過開展“青年教師教學比武”等活動促進同伴之間的激勵和互助，以競爭促發展；邀請校外專家做教育教學系列講座、培訓，使青年教師接受到更專業、更前沿的教育教學理念；等等。這些活動的開展可以選擇多樣化的方式來進行。教學比武、示范課這類集中聽課學習的活動往往受時間、空間的限制，對于青年教師來說，短時間內難以學習消化，因此，若條件允許，學校可將優秀教師或者一些精品課程的課堂教學過程拍成視頻在全校范圍內共享，或者將示范課等活動中的優秀教案、PPT在全校范圍內共享，這樣教師可以選擇學習狀態較好的時間去觀看學習，所達到的效果往往事半功倍。

2.系部、教研室可組織教學團隊，選擇教學精英承擔團隊帶頭人，為青年教師營造良好的學習互助氛圍，創造優越的成長環境。教學團隊指的是在教學活動或教學研究活動中結成一團的一隊人，團隊成員有特定的共同目標，有一定的組成和運行規則，成員之間相互依賴、協同工作，并且每個成員所掌握的知識技能都能夠得到合理利用，所以成員個體的力量雖然是有限的，但組成的團隊的力量卻有可能是無限大的。教學團隊可以完成個人無法完成的事情，如：各系部、教研室組織團隊進行校本教材的研究和課題的研究，并將青年教師納入這個團隊，讓他們參與其中或者旁聽學習。在這個教學團隊中，應當有一個帶頭人，能登高一呼，有榜樣的力量，團隊成員要做到互相交流、互幫互助、共同協作、資源共享，這樣的團隊才能更好地完成研究任務，取得研究成果，才能讓青年教師學有所得。

每個人不管在什么樣的群體中都一定要有自我意識，要不忘提高自己的價值，初上講臺的青年教師更應當抓住機遇，利用學校創造的有利條件，提升自己的價值，通過自身的努力和團隊助推的力量，實現教育教學水平和科研水平的快速發展。

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作者簡介：高純（1983-），江蘇省南通商貿高等職業學校語文教師，研究生，2007年獲南京師范大學碩士學位，講師。