尋找支點(diǎn) 落實(shí)課堂提問(wèn)的有效性

摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如能在課堂中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)點(diǎn)，貼近問(wèn)題的難易點(diǎn)，緊扣問(wèn)題的重難點(diǎn)，引領(lǐng)思維的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，既能讓學(xué)生輕松地融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，還可以激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，尋求解決問(wèn)題的策略，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：支點(diǎn)；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0100-02

課堂提問(wèn)是師生交流、走進(jìn)文本的重要途徑。在教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。日本著名教育家齋藤喜博也認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。提問(wèn)貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，課堂提問(wèn)落實(shí)得好，既能讓學(xué)生輕松地融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，還可以激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，尋求解決問(wèn)題的策略，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)效益最大化。

作為教師，我們有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效提問(wèn)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極主動(dòng)地與文本進(jìn)行交流、碰撞，產(chǎn)生思維的火花，使他們靈性飛揚(yáng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

那么，如何尋找支點(diǎn)，落實(shí)提問(wèn)的有效性，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、緊緊抓住興趣點(diǎn)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)新鮮事物特別好奇，而且容易接納吸收。由此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)可以根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)組成等方面因素，適當(dāng)考慮所提問(wèn)題的趣味性，而且生動(dòng)活潑的課堂，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)出來(lái)的。課堂教學(xué)中，教師如能抓住學(xué)生的興趣適時(shí)地提問(wèn)，學(xué)生的一些思維火花往往就可以在這樣的問(wèn)題中碰撞、產(chǎn)生。教師巧妙引領(lǐng)，機(jī)智生成，學(xué)生在問(wèn)題中互動(dòng)、交流，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這樣就可以把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感，重新喚醒了學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，并能緊緊抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

如在執(zhí)教《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，一上課，我這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好，你有什么愛(ài)好呢？”學(xué)生們立刻興趣盎然。有的說(shuō)我喜歡打乒乓球，有的說(shuō)我喜歡畫(huà)畫(huà)，有的說(shuō)我喜歡瘋騎自行車，還有的說(shuō)我喜歡星期天睡懶覺(jué)……這時(shí)我繼續(xù)說(shuō)下去：“有這么一個(gè)人，他的興趣愛(ài)好可與我們都不同，他那種興趣都達(dá)到了癡迷的程度，想不想知道是什么這么吸引他，你想認(rèn)識(shí)他嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》”。這時(shí)，教師的提問(wèn)瞬間讓學(xué)生的思維變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，只有把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)的效果才最好。個(gè)人以為最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，思維異常活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，則需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)確把握，更需要教師巧妙引導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)。這就需要教師深入專研文本，充分了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中彰顯教學(xué)機(jī)智，準(zhǔn)確捕捉問(wèn)題時(shí)機(jī)。啟發(fā)引導(dǎo)，步步鋪墊，抓住要害、循循善誘是關(guān)鍵。教師在專研教材時(shí)就要考慮課文哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)，都可能會(huì)有哪些疑惑，如何令其去疑解惑。

仍以學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課為例，文章的中心句是全文學(xué)習(xí)的一處關(guān)鍵點(diǎn)。課文第一自然段就提出“法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷。”課文緊緊圍繞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”向我們介紹法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)。教師在組織學(xué)習(xí)課文時(shí)，圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：從課文哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷？文章為什么要以“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”為題？是什么讓法布爾最終走進(jìn)科學(xué)的殿堂，成為一名著名的昆蟲(chóng)學(xué)家？以上一系列問(wèn)題的提出層層推進(jìn)，都是緊扣全文的中心句而設(shè)計(jì)的，學(xué)生先讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后搞清楚課文大致的內(nèi)容，這樣既幫助學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練，最后緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握全文。

三、貼近問(wèn)題難易點(diǎn)

具體問(wèn)題的難易度是衡量課堂提問(wèn)有效性的重要條件。問(wèn)題不能過(guò)于淺顯，無(wú)需思考的時(shí)間，也不能太深澀，讓人漫無(wú)邊際，無(wú)從琢磨。太淺顯，索然無(wú)味，引發(fā)不了學(xué)生的興致；太深澀，學(xué)生不回答，課堂冷場(chǎng)，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，應(yīng)以學(xué)生稍作思考或討論或略給些提示、點(diǎn)撥就能答出為好。符合學(xué)情，切合文本，令人深思的課堂提問(wèn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，掀起智慧情感的波瀾，讓課堂教學(xué)風(fēng)生水起。

但令人遺憾，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能引起一線教師的足夠重視。當(dāng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。不少教師在課堂上已經(jīng)習(xí)慣用“是這樣吧”、“可不可以”、“行還是不行”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致高漲，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈。但實(shí)際上，這樣的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)需思考的時(shí)間，大可以不假思索地說(shuō)出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是毫無(wú)益處的，可以說(shuō)是“高耗低效”。

四、圍繞知識(shí)重難點(diǎn)

圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)提問(wèn)是語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的首選途徑。任何課堂提問(wèn)，在強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，必須牢記課程目標(biāo)，要在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。只有在知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)處挖掘出的問(wèn)題才能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，使學(xué)生興趣盎然、樂(lè)于探索。教學(xué)中往往可以設(shè)計(jì)一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”問(wèn)題。這類問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)有著重要的作用。這時(shí)，就要求教師在備課時(shí)按照知識(shí)目標(biāo)理出明確思路，并在課堂中緊緊圍繞它展開(kāi)對(duì)話。這種高水平的提問(wèn)往往能夠使學(xué)生集中全部注意力，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，尋求最佳答案。如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課時(shí)，黃山松的“奇”，既是課文的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。圍繞它，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這篇課文主要寫(xiě)了哪幾種松樹(shù)？課文哪些地方體現(xiàn)松樹(shù)的“奇”？這樣的提問(wèn)考慮了學(xué)生的思維特征，符合學(xué)生的思維過(guò)程，更是緊扣課文知識(shí)的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握文本，更深入地解讀文本。這樣的提問(wèn)，往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

五、引領(lǐng)思維發(fā)散點(diǎn)

在很多課堂教學(xué)中，教師變過(guò)去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，引著學(xué)生“鉆套子”、“進(jìn)籠子”，早早為學(xué)生設(shè)計(jì)好一條條通往既定答案的道路，想方設(shè)法讓學(xué)生由此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為自己設(shè)定好的答案而學(xué)習(xí)，為統(tǒng)一好的答案而思考。這樣的問(wèn)題是無(wú)效的，甚至是有害的。常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性地提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

如在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)唐僧這個(gè)人物的印象，有的學(xué)生說(shuō)：“唐僧心地善良、立場(chǎng)堅(jiān)定”，有的學(xué)生說(shuō)：“唐僧膽小怕事、善惡不分”，一聽(tīng)到這樣的回答，我立即追問(wèn)學(xué)生“難道唐僧真的是不明事理的人嗎？”學(xué)生們立即各抒己見(jiàn)：“唐僧是肉眼凡胎，認(rèn)不出妖精是情理之中的”、“唐僧的人妖不分也正好可以反襯出妖精的狡詐”……大家討論熱烈，答案不唯一。這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也能引導(dǎo)學(xué)生朝正確的價(jià)值觀上去靠近，達(dá)到了課堂的有效、高效。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要想掌握好這門藝術(shù)，教師就該深入專研教材，了解學(xué)情，找準(zhǔn)支點(diǎn)，富有創(chuàng)意地提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，尋求問(wèn)題的多元答案，讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)的有效性真正落到實(shí)處。