引領孩子馳騁于豐沃的田野

摘要：本文通過采取指明方向、指導方法、指揮活動等指導學生課外閱讀的做法，系統(tǒng)地闡述了如何引領孩子搞好課外閱讀。

關鍵詞：方向；方法；活動

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0229-02

在語文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上能做到書聲瑯瑯，但是在課外，卻很少有人專門去花時間讀書，總是在做習題或者其他的學習活動。學生對課外閱讀一是缺乏必要的認識，二是沒有教師做專門的輔導，如何提高學生課外閱讀的興趣，激發(fā)學生讀書，讀好書，進而提高自身的語文素養(yǎng)，我在指導學生進行課外閱讀時采取了以下的做法。

一、指明方向——學習、積淀、應用

“學習”，這里說的學習，就是通過閱讀大量的書籍增長見識，開拓視野，增強語感，提高自身對語言的感受能力。語文課程標準向我們推薦了很多優(yōu)秀的課外閱讀書目，這些都是精挑細選、百里挑一的，有我國古典名著，如《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等，有國外著名作家的經(jīng)典名著，也有現(xiàn)代著名文學作品。這些文學作品，有的需要我們花功夫去看，有的只要了解文章的大概內容，有的需要我們精心摘錄文章的精華部分，只要我們用心去讀，用心去感悟，長期堅持，我們的語文水平必然會有很大提高。“積淀”，就是將平時所讀所感內化為自身語文素養(yǎng)，對語文深刻的感悟，這來自平時的積累。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的其實就是多讀多積累，達到一定的量，那么文章就會水到渠成，不重視長期、大量地積累，是無法學好語文的。古今中外的驚世之作也無不源自作家的語言和語感的“厚積”。新課程標準也明確提出要求：“指導學生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文。”“不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里”，在平時的教學中，循序漸進地指導學生背誦優(yōu)秀詩文、精彩語段，日積月累，這些積累的語言材料會積淀到學生的自我知識體系中，厚積而薄發(fā)，終有一天，會在學生的思維中得到體現(xiàn)，得以運用。“應用”，就是用自身的語言抒發(fā)自己的情感，用自己的習作表達自己對世界的認識。我們說語文學習也好，積淀也好，其目的最終是為了應用，正如葉圣陶所說，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，達到學以致用。如何運用，那就是方法的問題了，如安排學生在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會、故事會、朗誦會、演課本劇、辦手抄報等，還可以發(fā)動學生精心布置班級的“閱讀欄”、“我會讀”等，讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中培養(yǎng)閱讀能力，并且體驗到閱讀的興趣。

二、指導方法——精略并重、選擇好書

1.精略并重。許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不都明確，如：有的憑興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章也不懂積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我結合閱讀教學，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。（1）選讀法，即根據(jù)自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。這是一種常用的讀書方法，教材中有不少的文章都是從名著上節(jié)選或改編而來，如《林沖棒打洪教頭》、《三顧茅廬》分別節(jié)選改編自《水滸傳》、《三國演義》，《少年閏土》節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》等。我們在讀這些課文時，為了加深對人物個性的了解，弄清事情的來龍去脈，要引導學生讀原著。讀整本的書，增強閱讀的整體性，不失為是一個很好的途徑。因此，新課程標準提出讓學生多讀書、好讀書、讀好書，特別是讀整本的書是很有道理的。（2）瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。（3）精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。可以作批注，寫讀后感，還可以就書中某一人或某一事展開討論。

應該注意的是，任何一次課外閱讀都不是一種讀書方法的簡單運用，而是通過多種方法綜合加以運用，這不僅符合讀書的規(guī)律，也是取得最佳效果的有效途徑。

2.選擇好書。由于小學生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，我們在對學生進行課外閱讀指導的過程中，既要注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。眾所周知，諸知《童話大王》、《天方夜潭》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《上下五千年》等書籍是有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”。但社會上依然存在一些思想內容單一甚至不太適合學生閱讀的一些書籍，如一些低級趣味的卡通漫畫書。這就需要教師的適當引導。激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵在于導讀，所謂導讀，即引導學生讀書，借助一定的教學手段，激發(fā)學生對讀書的興趣，這不僅體現(xiàn)在求知和學習的層次上，而且體現(xiàn)在心理需求的層次上。也就是說，讓他們感覺讀書是自身的一種需要，渴望讀書，主動讀書。

三、指揮活動——三會、三賽、展評

為了把孩子逐步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下去，發(fā)揚下去，我組織學生開展“三會”、“三賽”的活動。

“三會”是指“故事會”、“美文欣賞會”、“讀書心得會”。由于小學生最愛聽故事、講故事，也最愛讀故事書，所以每個月利用作文課或班隊會，舉行一次“故事會”、“美文欣賞會”，一般采用音像結合的辦法進行，即一面欣賞美文的朗讀錄音，一面看展現(xiàn)作品情境的有關圖片或投影，讓學生從美文欣賞中獲得教益。“讀書心得會”與閱讀教學、習作指導或習作講評有機結合，配合進行。

“三賽”是指“速讀賽”、“朗誦賽”、“讀書知識競賽”。“速讀賽”是選用同一篇散文，讓學生在限定的時間之內進行閱讀，看誰能說準文章的主要人物和主要內容，并判斷出文章的優(yōu)劣。“朗誦賽”主要是對所選的詩歌、散文作出有感情的朗誦。“讀書知識競賽”則是通過若干讀寫方面的基礎知識題讓學生競答或書面回答。開展這些競賽的目的在于強化課外閱讀，培養(yǎng)學生較強的閱讀能力。

激發(fā)學生閱讀興趣，有效地指導學生進行課外閱讀，讓學生更積極主動地暢游在浩瀚的書的海洋里，引領他們馳騁于豐沃的田野，去探索奧妙無窮的大千世界，這是我們每一位語文教師都應該追求的理想。