以今鑒古 讓古詩詞教學不再“面目可憎”

摘要：中職學生對古詩詞普遍缺乏興趣，課堂氣氛沉悶成為中職古詩詞教學的普遍現(xiàn)象，本文通過借鑒前人經驗及個人教學實踐，總結了四種常用的活躍古詩詞教學課堂氣氛的教學模式：現(xiàn)代語言，營造氛圍；觸類旁通，引發(fā)聯(lián)想；你說我寫，背詩“很好玩”；以今鑒古，“理論”聯(lián)系實際。

關鍵詞：古詩詞教學；活躍氣氛；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0067-02

學生對好老師的評價，第一個就是課堂氣氛活躍。而語文教學中，最難活躍課堂氣氛的就是詩詞教學。課堂氣氛與教師的教學能力緊密相關，教師的教學能力至少應包括：使全班學生始終參與學習活動，創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境。①詩詞簡短，言簡意賅又蘊含深遠，故事性不強。要創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生參與其中，在詩詞教學中有相當難度，筆者一直在這方面努力探索，歸納了以下幾點心得，與大家共同商榷。

一、使用現(xiàn)代語言，營造氛圍

中職生雖然普遍基礎差、不愛學，卻也有些聰明、不愿守陳規(guī)的學生，他們貪玩、好新奇還屢有創(chuàng)意。他們認為古詩文年代久遠，語言艱澀難懂，內容古板無趣，沒有學的必要。教師想讓古詩文教學的課堂氣氛活躍起來，首先是化解學生這種抗拒情緒，可以考慮從口頭語言和體態(tài)語言方面入手，可從眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)等體態(tài)語言安撫學生，說話時的語調和遣詞造句盡量輕松，貼近現(xiàn)實生活，盡量彌補作品語言古樸給學生帶來的隔閡感。

例如，教學《詩經·靜女》時，我先引導學生討論自由戀愛這種觀念是什么時候才有的，再用玩笑的語氣告訴他們，遠在數(shù)千年前的春秋時代已出現(xiàn)，我們現(xiàn)代人自詡聰明，實際上不過是繞了一大圈回到從前。然后根據(jù)詩歌內容，比照古人和今人的約會和小兒女心態(tài)，詮釋詩歌內容時也不時加入現(xiàn)代因素。比如說到“愛而不見，搔首踟躕”，我撓撓頭，故意嘆息：“可憐哪，等不到人，音訊全無，她到底在哪？是否改變了主意？出事了嗎？千憂萬慮，卻又無可奈何，同學們把手機借給他，通通話安慰下好嗎？”講到后面的“匪女之為美，美人之貽”，讓學生自己講其中含義，學生七嘴八舌，講出許多現(xiàn)代故事和心理。課堂氣氛相當熱烈，到下課還聽到學生用詩中句子相互交流。玩笑中，學生竟將詩歌背了下來，教師的教學目的也就達到了。

二、觸類旁通，引發(fā)聯(lián)想

教學中，當教師講到某個俗語或是某些在中小學背過的詩句時，學生總會興致勃勃地齊聲說出下句，特別自信和興奮。根據(jù)這點，教學古詩詞時，不管是這首詩的風格或是主要意象、創(chuàng)作手法、主要句子等，只要能聯(lián)系起學生已有知識的都盡量引導學生展開聯(lián)想，并以此作為講授此首詩歌的開始，讓學生在濃郁的興趣中順理成章接受詩歌傳達的內涵。

如李煜的《虞美人》最后一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，將抽象的愁緒化作綿長幽深的滾滾東流水。抽象變具象，具體可感，比喻貼切有藝術感染力。所以講授這首詞時筆者從藝術特色講起。讓學生聯(lián)想詩詞中講到“愁”的句子，將這些句子寫在黑板上，再讓學生觀察分類，找出與“一江春水向東流”創(chuàng)作手法相類似的句子——即用化抽象為具體的手法創(chuàng)作的句子。學生找了好些例句，如：李煜的詞句“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”，看不見摸不著的愁變得可感可觸摸；還有李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，輕悠飄忽的愁竟有了重量，而且重得要令人擔心小船是否承受得起這份沉重；還有賀鑄的“試問閑愁都幾許？一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨。”如詩如畫的場景疊加將愁的感覺真實延伸……

師生合作，齊心協(xié)力將知識疊加起來，讓詩歌閱讀變成志同道合者的快樂游戲。

三、你說我寫，背詩“很好玩”

目前中職學生最愛看的是漫畫書、電視、電影，拿起本白紙黑字的書就想打瞌睡，學生一聽說下個單元是古詩文就夸張地打呵欠，建議老師不如還是看電影的好。這種情況下，直觀的多媒體教學就是很好的輔助手段。名句名章在網絡上很容易就能找到相應的FLASH，制作精美有趣。還有一些圖片，都能很好地圖解作品。所以，聽錄音朗讀時，將詩句所代表的各張圖片（抹去文字部分）一一有序展示，邊聽朗讀，邊觀看直觀場景，以加深印象。朗讀結束，圖片也看完之后，教師打亂圖片順序，隨機抽取一張，讓一組學生用現(xiàn)代語言描述圖片內容，另一組學生則找出相應詩句，直接在PPT上打出來。最后再從頭到尾排好，教師解說、聽一遍錄音、學生朗讀。全部做完之后，這首詩的主要內容學生基本已爛熟于胸。

贊可夫說：“如果一個人深入思考所讀課本的內容，那么，雖然他沒有努力去記住材料，而材料卻能很容易地印入并牢固地保持在記憶里。”這樣的課上得很熱鬧，有聽有看還有寫，往往上完課后，刪去幻燈片上的文字，只看著圖片，學生已經可以自然地把整首詩背下來，不需要另花時間死記硬背，也不需要老師耳提面命，自然就能懂能背了。因為，在游戲的過程中，他們已經把材料印入并牢固地保持在記憶里了。

四、以今鑒古，“理論”聯(lián)系實際

不以今人非古人，不離開歷史背景去理解古詩文，這似乎已成定論沒有討論的必要。但是教師若一味沉浸在歷史蘊涵之中，學生也許很難跟教師一樣深入其中。

也許我們教師很難理解曹操是企業(yè)領導人，王維是超級導游，而且可能還會認為這是“荒謬之言”，但學生可以，而且堅信他們是很好的企業(yè)領導人和導游，甚至期待自己可以遇見他們。講《短歌行》時，學生侃侃而談，談自己對曹操式未來上司的向往，自己從詩句中找出論據(jù)，證明曹操正是自己理想中那個善于發(fā)現(xiàn)并善待善用自己這匹千里馬的好上司。學《山居秋暝》，學生認為王維是個口才非常好的導游，語言優(yōu)美，畫面描述又好，他們跟著這導游轉了好幾圈，看到了許多事物，欣賞了這座空山和諧美麗的色彩和幽靜恬淡的魅力。

除了以上幾種常用手段外，偶爾筆者也會突發(fā)奇想，比如，讓學生把《念奴嬌·赤壁懷古》改寫成散文或議論文，或將“這次第，怎一個愁字了得”進行一番討論演繹，或找一些詩歌中傳達的有爭議的話題進行辯論等。

不管采用哪種形式，目的只是引起學生學習古詩的興趣，充其量只是一種手段，對詩歌意境、內涵、情感、品味、語言等的欣賞評鑒才是詩歌教學的真正目標，寓教于樂，既要樂，也不忘了樂只是教的形式，教才是樂的終極目標。

綜上所述，以樂起興、以樂帶學、寓教于樂是筆者教學古典詩歌的一種常用的、也比較有效的教學手段。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，1997：401.

[2]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，206.

[3]贊可夫.和教師的談話[M].教育出版社，1980：82.

[4]吳海中.古文欣賞教學方法之我見[J].湘潮（下半月），2011，（1）.