反思

摘要：反思是我們生活的一部分。人不能沒有反思。許多膾炙人口的詩句都是反思的結果。

關鍵詞：中學；反思；教學；經驗

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0120-02

“回首當年蕭瑟處，也無陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經歷的反思；“往事不堪回首月明中”是南唐后主李煜對失敗教訓的反思；“快馬加鞭未下鞍，驚回首，離天三尺三”，既是偉大領袖毛主席對長征歷史的回顧，也是對未來戰斗生活的憧憬。反思就是研究。我們這里說的反思，不是一般意義上的回顧或對過去經歷的“過電影”，而是一種思維方法，一種學習方法，一種研究方法，一種實現自己人生價值的途徑。反思，指對自己的思想和心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而提升自己的人格、個性乃至于專業發展水平。

一、反思對教師的專業成長具有重要意義

首先，反思使教師保持一種積極探究的心態。反思使教師可以自豪地說他們研究自己的教育實踐。他們已經告別了服從于外部“權威”、聽從別人指導自己教學的時代。有人說：如果不進行批判反思，生活在當今就是生活在過去的牢籠里。不反思就會認為做事的方式總是劃分為正確的方式和錯誤的方式，而對與錯是由專家給我們規定好了的。我們從別人那里明白做事的意義，獲取行動的議程，于是教學就成為實現別人思想的一種行為。

其次，反思是教師發現自己隱性的教育思想的工具。人要學會反思，學會對自己的生活與工作進行分析。以前，教師手中也有研究觀察教學與學生學習的思維工具，這就是我們從教育研究那里學來的教育理論知識，這是借來的“別人”的工具。現在，經由“反思性”實踐的思想，我們突然發現我們手中也有了自己的“工具”，這就是教學反思。我們經由它可以觀察研究自己的教學。在日常工作中，我們有時意識不到某些教學行為，沒有深思某些教學觀念，但在反思關照下，我們對自己和他人的行為與觀念就會有深層的認識。

再次，反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，為教師開辟一條專業發展的新路。教師的教學經驗是教師發展的重要教育資源。真正的理解和觀念是從一個人自身的經驗中產生并發展起來的。反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。經驗不會自動成為自我的財富。沒有反思的經驗毫無價值。自身經歷、經驗或實踐并不會自發轉變為人成長和發展的資源。有意識的反思、分析是不可缺少的中介。

二、如何進行反思

反思的要務是發現問題。發現問題是反思的精髓與核心。不能發現問題，就等于不會反思。發現問題的方法很多。轉換視角就是一種發現問題的好方法，比如以學生的視角進行反思。我們可以回顧我們作為學生時一些事件、感受，就可以讓我們以學生的視角來反觀我們自己。我們還可以站在現在學生的角度進行反思。以同伴的視角來反思。約請同事觀察自己的教學并與他們交流，可以使我們用新的眼光看待自己的教學實踐。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學行為。回顧這些經歷，你可以對自己的教學有更清醒的認識。

站在“超自我”的視角進行反思。所謂的“超自我”就是有意識地拋棄習慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學反思最主要的研究視角，也可稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學的觀念、行為及設計理念進行深刻的審視。反思中要注重合作與交流。對經歷和經驗的反思并不僅僅是個人行為，有經驗的研究者可以靈活運用不同的方式，組織反思的合作與交流。第一采用“放大式”，可以將“我”變成“我們”，將“我的”變成“我們的”。應該把反思作為一個團隊的集體行動，找出各自不同的經驗，通過交流，找出其中共性的東西，大家共同分享。第二采用“散點聚焦式”，讓不同的人從各自不同的角度，就共同的主題進行反思，談自己的看法。這樣有利于集中大家的智慧，共同突破難點或重點問題。第三運用“遷移式”，把其他人的案例作為反思自我的材料，把榜樣教師或教學專家的經驗作為我們反思的參照。要營造反思的內外部環境。作為行動研究的反思，是一個科學探究的過程，也是教師痛苦內省的過程。這一過程不可能自然發生，也不可能自然成長。作為反思者本人和學校組織者，應該努力營造一個好的內外部環境。作為教師本人須要充分認識到，反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有知識的積累，還要有堅忍不拔的毅力以及較高的道德水平和人格素質。

三、要走出反思的誤區

對于反思的概念，我們要全面把握。有一些認識，對反思的理解很膚淺，甚至是誤解，須要澄清。

誤區一：認為“反思就是冥思苦想。”反思不是一般性的思辨性的思考，它是對自己的思考。這種思考有兩個特點：第一是反身性的，思考回到自身。第二是反思引起教學行為的變化，而不是純思辨。反思與行動相聯系，或者說反思是對自己的行動反思，在行動中反思。反思與行動密不可分。

誤區二：堅持“反思就是自己獨自思考。”我們強調自己要做自己專業發展的主人，強調對自己教學實踐進行反思，并不排斥教師之間的合作交流。相反，我們認為，反思離不開教師之間的合作。

誤區三：認為“反思就是對自己的教學實踐進行研究，不必再學習教育理論。”雖然，反思性實踐的理論強調從個人的經歷中學習的重要性，但不否定教育文獻的學習。反思是根本，教育文獻為我們的反思提供新的視角，為反思服務，而不是代替我們的反思。

總之，反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁，是提高與發展教學成果的前提，是促進教師自身教學專業水平的保證。所以，作為新時代的教師，我們應成為課堂教學行為的反思者與研究者，不斷促進自己的專業成長。

參考文獻：

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