項目驅(qū)動教學法在“阿米巴”教學中的應(yīng)用

摘要：項目驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，本文介紹了項目驅(qū)動教學法在“阿米巴”教學中的應(yīng)用。教學實踐證明，該方法在教學活動中增強了學生的適應(yīng)性，樹立了學生主體地位，輔以合理的項目設(shè)計，極大地提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；阿米巴；教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0073-02

項目驅(qū)動式教學法，是德國在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為引導的教學方式，是通過組織學生參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務(wù)的過程。它是一種以行為為目標，強調(diào)對學生綜合能力全面培養(yǎng)的一種教學方法。由于項目驅(qū)動教學強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養(yǎng)，其形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學法有著較大差異。作為教育領(lǐng)域中一種比較新穎的教育教學方法，近年來我國教育界開始吸收并實踐這一教學方法。

2010年，我校拉開了“項目驅(qū)動教學法”改革活動的序幕，“項目驅(qū)動教學法”作為研究型教學的一個試點，其主要核心是提供一個將自然科學研究與教育教學有機結(jié)合的平臺。

一、項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學法來源于建構(gòu)主義學習理論，與其相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，教學關(guān)注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務(wù)是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。

項目驅(qū)動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。

二、教學法的前期準備

1.項目的選擇。項目選擇的好壞、難易、是否能突出所學知識等問題是項目驅(qū)動教學的關(guān)鍵。依托我校已獲得立項的國家自然科學基金項目《應(yīng)用溶組織阿米巴作為“生物刀“定向切除肝惡性實體瘤的研究》，從授課對象、授課內(nèi)容、項目來源等幾方面認真討論、研究，課題組成員最后確定本驅(qū)動項目的選擇。

2.指導教師的組成。項目驅(qū)動指導教師要求具有豐富的理論知識和科研能力，由國家自然科學基金獲得者主持，相關(guān)病原生物學、機能學、形態(tài)學教師組成指導團隊，并由主持者進行一系列的課題內(nèi)容培訓。

3.項目組學生的組成及培訓。項目組學生要求是本校的醫(yī)藥學本科生，完成了基礎(chǔ)醫(yī)學課程學習，基本上進入專業(yè)課程學習，有較好的外語閱讀、書寫能力和較為熟練的計算機使用能力，在完成既定的學習任務(wù)，仍有充沛的精力和充裕時間的；同時對進行科學研究有濃厚興趣，學習認真，有責任心，基礎(chǔ)理論扎實，能利用業(yè)余時間參加科研項目的學生。首先采取自愿報名方式，然后由項目組進行討論，挑選20人作為本驅(qū)動教學對象。項目組對學生進行動員，詳細講解本次項目驅(qū)動教學法的意義及研究項目的相關(guān)知識，并讓學生自主討論、查找資料、社會調(diào)查，提出相關(guān)問題及解決辦法，指導教師針對問題提出指導性意見和建議，并進行深入引導。

三、教學法的實施

1.授課地點的改變。正常教學理論授課地點往往是大型的授課教室，授課教師站在高高的講臺上，授課對象少則60～70人，多則200余人，而本教學法授課的地點則從教室轉(zhuǎn)換到實驗室。在實驗室上課，最大的特點就是教師的權(quán)威被無意識地削弱，其實這并不完全是件壞事，正好適應(yīng)了項目式教學中要求教師和學生角色轉(zhuǎn)換的特點。另外，在實驗室上課時學生理論學習與實際操作相隔時間短，學生能夠及時動手實踐，所獲得的感性認識能及時上升到理性認識而不容易遺忘；同時授課的過程中教學效率高，學生掌握快。

2.授課內(nèi)容的改變。以往的“阿米巴”教學是從形態(tài)、生活史、致病、流行、防治五個方面分章節(jié)逐一講授；項目驅(qū)動教學法以科研課題講座導入，講授當今“阿米巴”研究領(lǐng)域及現(xiàn)狀，涵蓋致病性阿米巴與非致病性阿米巴；病原體的形態(tài)、生活史過程則由學生利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等多種渠道，采取自主學習的方式進行。通過講座、自主學習，使學生對“阿米巴”有了一個初步認識，再分組進入社區(qū)、基層、醫(yī)院等地進行流行病學調(diào)查，采集病原體，回到實驗室后進行分離培養(yǎng)、動物接種、建立模型，觀察致病等一系列研究學習。在整個教學內(nèi)容環(huán)節(jié)中，病原體的分離培養(yǎng)和動物接種是關(guān)鍵。

3.授課方式的改變。傳統(tǒng)的教學方式是先講授理論，然后再進入實驗室于顯微鏡下觀察實驗標本。而項目驅(qū)動教學法則將理論教學融入實驗、實踐教學之中，這是項目驅(qū)動教學最大一個特點。采用項目驅(qū)動教學模式，教師主要是在方法上進行引導，學生多數(shù)時間花在親自動手摸索、探索上。當然，學習能力不一的同學，所掌握的知識也有所不同。針對這些問題，指導教師在進行教學的同時，采取小組討論式、小組不定期匯報式，加強對小結(jié)和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師、同學的總結(jié)和回顧，跟上項目的教學進度，全面掌握知識點，達到項目的教學要求。

四、教學效果

通過一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學生也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，項目驅(qū)動教學法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，使學生的學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規(guī)律。這樣的教學模式，學生學得快、學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學生依據(jù)自身能力獲得最大的收益，同時挖掘不同層次學生的潛力，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。

五、結(jié)語

項目驅(qū)動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度來說，項目驅(qū)動教學法是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，特別有助于醫(yī)學生的學習。項目驅(qū)動教學法可以幫助醫(yī)學生明確學習目標，使學習和研究更具針對性和實用性。參與項目實施的過程，不僅是增強分析能力、解決能力的過程，更是培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，感受科學、發(fā)現(xiàn)魅力的過程。從教師的角度說，項目驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，同時也對教師自身素質(zhì)和要求也提到一個更高、更深的層面，要求指導教師有更廣的知識面和豐富的臨床實踐經(jīng)驗。項目驅(qū)動教學法的研究及推廣實施，對于解決教學中理論與實踐脫節(jié)的問題有著良好的啟示作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型醫(yī)藥學人才提供一種良好的途徑。

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