情感教育在小學英語教學中的應用

摘要：隨著素質教育和新課改的全面推進，小學英語教學無論是從教學課材還是從教學方法上都發生了很大的轉變。運用情感教育，已成為小學英語課堂教學必不可少的重要內容，并取得了可觀的成效。

關鍵詞：小學英語教學；情感教育；應用探討

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0099-02

在教學過程中實施情感教育，是現代教育發展的重要成果，也是實現素質教育和終身教育的基本要求。情感教育關注的是學生在教學活動中的個人態度、情緒變化等情感因素，從而可以使老師更準確地了解學生動態，因材施實教學，使每個學生都能得到進步和健康成長。在課堂教學中應用情感教育，能夠營造良好的教學氛圍，使學生身心處于愉快的情感中，有利于激發學生的學習興趣，促進師生情感交流，優化教學方法，提高教學效率，對推動素質教育的全面發展有著極其重要的實踐作用。

一、“情感教育”觀念的形成

隨著時代的進步和社會經濟的發展，教育面臨的現實考驗也愈來愈嚴竣。要知道，一個人接受教育的時間和精力都是有限的，但知識無止境，且以最快的速度更新和積淀，這種矛盾隨著社會的發展更加尖銳。同時，人們對社會需求和教育的作用也有了更加清楚的認識，教育也更具目標性，需要不斷地提高知識水平，突破過去的知識型學習方式，以個性全面發展為目標參與教育活動。當前，我國基礎教育階段進行了一系列改革，關注學生情感態度，并滲透到教育教學中，培養學生個性發展是對教育實踐的具體要求，也是實現素質教育的有效途徑。小學英語教學是提高學生語言知識和語言技巧的基礎，在小學英語教學過程中運用情感教育，對培養學生良好態度方面具有特殊的意義。

二、在小學英語教育學過程中運用情感教育的具體體現

1.將情感教育貫穿課堂教學始終，為學生創造輕松愉快的學習氛圍。首先，老師在備課時要把握知識重點，更要考慮到難點和疑點，結合自己的人生體驗，與學生一起分析教材中人物的思想情感，將情感真正滲透到教育內容中，才能更好地運用情感因素實施教學。其次，在語言交流上要完全地發揮情感優勢，用自己的情感態度去影響和感染學生，讓學生體驗到學習的愉快，更要善于發現每個學生身上的亮點，尤其是特困學生或學困生。在學生回答完問題或討論完之后，應態度溫婉地給予肯定。同時，老師還應設置不同層次和類型的問題，調動每個學生的情緒，使他們都能積極地參與到學習中來。這種飽含對全體學生的期待和鼓勵，不但能打動學生，還會使學生對老師形成良好的評價。最后，發揮表情作用。在英語教學中除了語言交流外，還有很多無聲的語言交流，比如表情、動作或手勢，這是對語言教學的極好配合和補充，能夠促進學生接受和理解老師的表達。比如，老師向學生提出某一個問題之后，可以舉手示范，并以期待的目光和表情注視全班學生。在這種潛移默化的情感教育中，學生必然會領悟到語言的含義，與老師形成良好的互動。

2.創新教學模式，優化教學方法，最大程度地激發學生的情感興趣。教學方法的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學質量。因此，在教學實踐中，老師要發動一切智慧，結合理論實踐，不斷地創新教學模式，使教育方法達到最優程度。在課堂教學中，老師可以利用一切條件和方法，使用直觀教學的手段，充分地發揮情境教學的優勢，引導和激發學生參與進來。可以將課堂教學中的一些枯燥的、呆板的或抽象的學習內容，用一個有趣的、形象生動的情景展示出來，讓英語課堂真正“活”起來，全面調動學生的情感和學習興趣，盡可能地為學生營造英語學習的良好語言氛圍。當然，教學方法非常多樣，單純地重復一種方法，慢慢地學生就會產生厭煩情緒。因此，老師還應運用多元化教學方法展開教學，發動多種感官進行英語聽、讀和寫的實踐，比如，分組討論學習、組織各種表演活動或設置迷語等手段，培養學生學習英語的興趣，提高學習動力，體驗學習的快樂。

3.建立融洽的師生情感關系。良好的師生關系是實施教學活動的必要前提，也是激發學生情感興趣和提高教育質量的有效手段。在素質教育環境下的教學實踐中，老師不僅是知識的傳授者，更是教育活動的重要引導者和參與者。因此，老師要學會變換自己的角色，與學生打成一片，形成良性互動，尊重學生之間的差異，了解每個學生的優勢和劣質。對學生在學習活動中的不同表現，老師要給予積極的回應，并全身心地參與其中，體驗學生的感受和思想，及時掌握課堂動態，以便采取有效措施應對下一步教學活動。同時，課堂上和課堂下，老師都要多聽學生的意見，尋找不足之處，及時彌補和更正。良好的師生關系的建立不是一朝一夕就可以的，需要老師傾注更多的情感和愛心。愛是教學的最佳載體，它能夠消除學生的不良心理和對立情緒，便于學生打開心扉，真正地接受老師給予的一切。以“愛的名義”實施教學，從內心深處關愛學生，呵護學生，真實、客觀地對待學生的成長，才能促進融洽的師生關系早日形成。

4.尊重學生差異，充分發揮學生的主體地位。一直以來，在傳統教育觀念的影響下，我們通常都會認為那些學生成績優秀的、聽話不惹事的學生就是一個好學生的標準，而這種觀念導致的結果恰恰是忽略了學生的個體差異，忽視了學生在教學活動中的主體地位，違背的教育活動的根本原則。在實施素質教育的今天，尊重學生個體的發展，培養學生發揮所長，共同進步，全面提高素質，為社會發展培養不同人才，已成為社會各界的共識。這就要求我們在教學活動中，真正地體現學生的主體地位，了解和掌握不同學生的優勢和長處，因材施教，培養學生健康的成長和發展。將情感教學運用到教學實踐中，正是改變傳統觀念的有力手段。要知道，教育的目標是面向每一個學生，不是簡單地針對某一部分學生的教學活動。今天，素質教育對教育教學提出了新的要求，就是要求在教學活動中，充分體現學生的主體地位。作為教育的主導者，老師要尊重學生之間的差異，運用情感手段與學生交流感情和學習體驗，掌握學生的愛好、興趣等，針對性地展開教學，使每個學生都得到成長和發展。同時，老師還要注意培養學生的社會情感認知，提高學生學會控制和約束自我情感變化的能力，引導和鼓勵學生積極地參與有益的社會活動，豐富他們學習和生活的情感體驗。這是培養和發展學生健康的獨立人格和個性特長的必然途徑，突出學生在教學活動中充分地發揮主體性，愉快地投入到學習和生活中來，促進學生品質、智力、思想以及良好習慣全面發展和最終形成。

今天，教育的目標已轉向全面發展和個性發展趨勢，而基礎教育教學是教育發展的重要階段，將情感教育全面滲透到小學英語教育中，不但起到了拋磚引玉的領頭作用，也是實現素質教育和終身教育的具體要求和體現，有利于激發學生學習的興趣和動力，提高教學效率，更是塑造學生美好的道德情感和人格特征，使學生共同長成和進步的有效途徑。因此，在小學英語教學中，老師要將情感教育貫穿到教學活動的始終，最大程度地激發學生的非智力因素，推進教育的全面發展。

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作者簡介：王玉玉（1982-），天津人，小學一級，本科，小學英語教育。