工科專業英語“課堂+網絡”模式下分級教學探索

摘要：在工科專業英語教學中，由于學生英語等級不同，教師應因材施教，充分調動學生的積極性，以此來提高教學質量。本文以此為契機，探討了工科專業英語“課堂+網絡”模式下的分級教學，為實際教學提供一定的理論指導。

關鍵詞：工科；專業英語；分級教學

中圖分類號：G420？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0052-02

一、分級教學的必要性

工科專業英語教學目標是使學生從大學英語的理論學習階段轉向實際應用階段。首先，分級教學能夠滿足不同水平英語學習者的需求。近幾年高校的擴招導致高等院校學生數量迅速增加，進而導致學生英語水平參差不齊。如果仍采用傳統的相同的教材、教學進度以及教學方法，便不能發揮學生學習英語的積極性。其次，分級教學有利于教師更好的教學。學生進入三年級后，按照傳統授課方式往往會出現兩極分化現象，英語成績優異的學生逐漸失去學習興趣，成績不理想的學生失去了學習信心，嚴重影響了教學質量，教學目標自然無法實現。而分級教學能夠避免這種情況的發生，教師可以根據不同級別的學生英語水平進行組織教學。最后，分級教學有助于提高教學質量和學生學習熱情。A級班同學英語基礎好，可以在大二開始修讀專業英語基礎課程；B級班的教學內容留給學生課后自主學習，通過網絡與教師進行探討學習，較大程度的提高了學生學習專業英語的積極性。此外教師可以安排適當的網絡視頻資源，以此提高學生自主學習的熱情。

二、分級教學的理論依據

1.因材施教理論。因材施教就是因人的差異進行教學，所謂“材”，主要是指學生的個性差異。教育必須針對學生的特點，一切從實際出發，采取不同的措施、方法和途徑來培養學生[1]。我們應該立足學生差異，從實際教學的深度、廣度對“因材施教”進行詮釋，爭取最大程度滿足學生的實際學習需求。

2.多元智能理論。多元智能理論是美國的霍華德·加德納提出的教學理論。他指出人的九種智能：語言智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能及存在智能[2]。傳統英語教學側重于語法、邏輯、寫作、聽力等方面，忽略了其他方面。多元化智能理論集中于學生共性、特性、多元化、個性化教學，注重學生學習的自主性、鉆研性、團隊合作及實際應用能力。

3.掌握學習理論。掌握學習理論是工科專業英語分級教學的又一個重要理論依據。“掌握學習”是一種研究課堂教學管理結構和教學系統化的一種個別化教學理論。布魯姆認為人的潛能基本上是相等的，如果按照規律有條不紊的進行教學，學生在遇到困難時予以恰當的幫助，如果為學生提供足夠的學習時間，那么所有的學生理論上都能學好[3]。因此學校應該提供多種教學途徑來實現教學目標。

4.語言輸入理論。美國著名的語言學家Stephen.D.Krashen認為：習得一門語言的唯一途徑是通過獲得理解性的語言輸入，用公式表示為i+1模式[4]。i表示學習者現有外語水平，1表示略高于學習者現有的水平，如果i+2，那么學習者將很難接受所學知識；如果i+0，那么學習者就不會進步。由此可見i+1是最理想的學習模式，學習者可以輕松、高效的完成學習。分級教學恰恰體現了這一原則，統一級別的學生擁有近似的i，教師可以適當“+1”，從而提高教學質量，高效的達到了教學目標。

三、分級教學的策略

1.專業英語分級的措施。根據大一、大二學年英語綜合成績及CET四六級成績把學生分別編入A級組、B級組、C級組進行學習。針對不同層次的學生制訂不同程度的教學計劃，采用不同的教學方法，提出不同的教學目標等。每半學年進行一次級別滾動制以便提高學生的學習積極性。

2.教學目標分層。各組根據不同的學習能力和學習需求，制定不同的教學目標、教學大綱和教學計劃。針對A級學生側重培養其自學能力，使得學生能夠探索性學習，自主發現問題、查找問題、尋求解決方案、系統歸納總結，能夠熟練應用專業知識，可以進行專業閱讀、翻譯及專業英語論文的撰寫；針對B級學生主要培養其學習方法、學習習慣，尋求高效省時的方案，盡快擺脫學習上的困擾，快速地獲取相關知識，以便在半學年末爭取進入A級學習；而對于C級學生來說主要是培養其學習態度，要求其能夠掌握大綱中的內容要求，能夠翻譯、閱讀，看懂簡單的專業文獻，對于進步較快的學生可申請調到B級進行學習。

3.教學內容和教學方法分層。在教學內容和教學方法上，A、B和C級各有側重。在實際專業英語教學中，要求學生、教師積極的配合，采用多種教學方法共同完成教學目標。主要的教學方法有：啟發式教學、互動式教學、實踐式教學、多媒體教學和網絡教學等。針對學習基礎好、學習能力強的A級可采取啟發式教學，由專職教師適當地引導、啟發學生，培養其自主學習能力。在后期穿插實踐式教學和網絡教學，使學生可以自主提出題目，經教師審核通過后尋求答案，定期進行匯報交流，最終完成題目，實現了A級教學的目標。而對于B級的學生可采取與A級近似的教學模式，但要求可適當放寬。對于C級學生主要是通過互動式教學、多媒體教學和網絡教學，提高學生與教師交流的頻率，最大限度地提高學生的整體水平，從而完成教學目標。

4.專業英語作業的分層。專業英語作業是對學生學習能力的檢驗。針對不同層次的學生進行不同的專業英語作業布置。A級可采取自主選擇論文題目，查找文獻，尋求解決方案，最后完成論文。B級學生可由教師布置相對簡單的題目，而C級可分組進行，共同完成題目。在此期間選擇各級優秀的學生代表進行定期演講，以此提高學生的學習熱情。

5.考核方式的分層。根據A、B和C級三個級別的學生，制定不同層次的考試題目。A級學生試題難度要高于B級學生，B級學生試題難度要高于C級學生。結合平時課堂表現、學習態度、作業完成情況等進行綜合考核。真正做到公平公正，使學生充分認識到分層教學的目的——幫助每位學生更好的學習，實現了高效省時、資源優化配置的目的。

四、分級教學的優勢

1.以人為本，因材施教，實現資源優化配置。工科專業英語“課堂+網絡”分級教學模式以“以人為本，因材施教，實現資源優化配置”為出發點，針對不同層次的學生采取不同的教學內容和教學方法，制訂不同的教學計劃。對于學生而言，最大限度地發揮了自己的特長，符合個人實際情況，有利于學生更好的發展。

2.充分調動學生的積極性，提高整理質量。傳統專業英語的教學模式使得成績優異生重復學習、成績薄弱生無心學習，造成兩端脫節、中間發展緩慢的局勢。對于教師的提問，成績薄弱生答不出來，漸漸失去了信心和興趣。而采用“網絡+課堂”的分級教學模式可以較大程度解決上述問題，各級的學生都可以很快地融入各自的學習小組中。

3.促進學科發展，提升科研能力。傳統專業英語的教學，教師需要兼顧英語基礎薄弱的學生，因此備課往往花費大量的時間，教學效果收效甚微。采用“網絡+課堂”的分級教學模式后，教師可以制訂不同的教學計劃、教學目標，節省了時間，提高了效率。于此同時，教師可以重點培養A級學生，開發其潛能，使其自主創新，逐步提高了科研進展，使學科逐漸提升。

參考文獻：

[1]梁秋英，孫剛成.孔子因材施教的理論基礎及啟示[J].教育研究，2009，（11）：87-91.

[2]蔣彤彤.多元智能理論在大學英語課堂設計中的應用[J].遼寧行政學院學報，2007，9（8）：156-163.

[3]張春玲.對布魯姆掌握學習理論的再認識[J].洛陽師范學院學報，2001，（1）：80-82.

[4]李紅梅.大學英語分級教學改革的實踐與探索[J].鹽城工學院學報，2006，（2）：88-91.