試析初中英語教學中跨文化意識的培養

摘要：文章主要從初中英語教學中文化教育的現狀分析入手，思考教師在英語課堂教學中應如何進行文化教育，建議教師在英語課堂中應通過各種形式的教學活動引導學生了解中西文化差異，不斷提高學生跨文化交際能力。

關鍵詞：英語教學；跨文化；培養

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0126-02

任何一門語言都不是孤立存在的，它與語言所產生的環境以及與語言承載的文化是密不可分的。要想學好一門語言必須了解這門語言所承載的文化。在英語教學中，特別是初中英語教學中，一定要深入推進英語的文化教育，培養學生跨文化理解的意識，以提高學生學習英語、運用英語的能力。

一、問題和現狀

加強英語國家文化背景的教育，使學生了解語言現象所折射出的文化內涵，不僅有助于提高學生學習英語的興趣和學生自身的文化修養，更重要的是文化差異意識的培養有助于學生正確運用語言、表達語意。目前初中英語教學中跨文化意識培養的現狀卻并不令人樂觀。主要表現在兩個方面。

1.在思想上還未充分重視。雖然現行《牛津初中英語》教材在編排上突破了傳統模式，整套教材中，語言技能、語言知識、情感態度和跨文化意識等有機結合，緊密聯系，互相滲透，但是在英語教習實踐中要不要注重文化背景的培養，提高學生文化素養這個問題上，還未形成共識，更沒有明確的規定。它對英語中所包含的不同世界觀、民族性等深層文化內涵缺乏正確認識，思想上沒有足夠的重視。

2.在行動上還未付諸實施。素質教育在本世紀初就已經在各中小學全面實施，但是以提高素質為目標的文化教學在英語教學中仍未真正付諸實施。以筆者所在的中學為例，英語課堂上，普遍存在著以語言直接灌輸多、文化知識滲透少，以課本知識輸入為主、課外知識輸入為為輔，重視語言記背能力、輕視實際交際能力等現象。教育教學的目標非常單一，只是為了能夠應付考試，忽視了對文化背景教學，學生把語法學習和詞匯學習當作學習英語語言的全部，把語言和文化相孤立。

在日常生活中，盡管大多數學生已不再用“good good study，day day up.”這樣的中式英語來表示“好好學習、天天向上”，但是在以分數為目標的應試教育下培養出來的學生還是常常會誤認為字表意義相同的漢英語言，其表達的出來的意思也基本相同。歸根到底主要是對言外之意理解不夠透徹，沒有理解跨文化的語言差異。

二、思考和探索

只有真正理解語言的文化內涵及差異，才能積極正確地對語言進行推敲和思考。在英語教學過程中，我們不僅要教會學生詞匯、句子、語法，更要提高學生對文化差異的敏感性，增強對英語文化內涵的理解力。

1.樹立文化差異意識。在英語課堂上，可以有意識地講授一些必要的中西文化差異知識，培養學生文化差異的理念，使學生能夠明白中國和英語國家由于不同的文化背景、不同風俗和習慣，有著不同的語言習慣和行為方式。例如，在講授到中西方交往禮儀時，可以告訴學生，在日常交往時西方國家的人喜歡談論天氣等話題，會說“what day is today？”而中國人更多的是關心吃喝，會說“吃了嗎你？”。再如，中國人在接受別人饋贈的禮物時，往往會推辭幾次才接受，回家后才能打開，當著客人的面打開禮物是不禮貌的；而西方國家的人則習慣當場把禮物拆開，并且要贊美幾句，否則就是不禮貌。

2.講授文化差異信息。現行的初中英語教材選材廣泛，很多課文都涉及了英語國家典型的文化背景知識，特別是其中很多文學作品，為學生了解外部世界、體會不同文化差異提供了生動的材料。在英語教學中，不但要讓學生把握文章的單詞、語法，學習語言知識，提高語言技能，還可以借機引導他們理解文化內涵，挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言、語法的同時，了解中西文化差異的本質。

3.滲透文化差異知識。目前中學英語課程安排上，沒有開設文化背景知識方面的專門課程，所以教師只能在平時的教學過程中適時滲透文化知識。可以將教材中那些有關文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，結合文化背景和文化內涵來進行語言教學。例如，在教Christmas Day一詞時，教師可以讓學生課前收集與圣誕節有關的資料，如圣誕節的知識、圣誕禮物等，讓學生了解西方國家這一重大傳統節日的各種文化背景知識，感受一下圣誕節的狂歡和節日里熱烈的氣氛，同時也可以與中國傳統節日春節作比較，了解中西節日文化的差異。

4.拓展文化差異視野。了解一個民族的文化特點、風俗習慣、社會關系各個方面的最生動、最豐富的材料就是從文學作品和日常新聞報道中來。教師可以鼓勵學生多讀一些英國文學作品、多收聽收看英語新聞，并引導學生在閱讀中要注意了解文學作品中的社會各階層關系、各種社會問題等，從新聞報道中了解事件背景、文化特征等，從而養成探究文化常識的習慣，進一步拓寬文化視野。

三、建議和方法

在英語教學中，教師應該科學地使用教材，有效地運用課堂，大膽地利用課外，拓展文化學習的空間，幫助學生克服文化差異，培養跨文化意識，提高學生交往能力。

（一）利用現行教材，培養學生跨文化意識

英語課本是學生學習英語的重要載體，學生學習語言和文化主要依靠英語教材。翻開現行《牛津初中英語》教材，我們會發現現在的教材不再僅是一個知識面單一的孤立個體，而是有意識地將自然科學、文學以及文化知識等有機融合了，其內容涉及西方國家的政治、經濟、歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式等各個方面，能生動地再現中西文化的差異。教師在教學中應結合教材引導學生比較中西思維模式的差異，讓學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來進行交流，還要幫助學生把已熟悉的背景知識與教材中的信息聯系起來，把教材中的文化內涵充分挖掘出來，加深學生對英語國家不同側面的認識。

（二）運用課堂教學，培養學生跨文化意識

英語課堂是學生學習英語的主要陣地。培養學生的跨文化意識，課堂教學當然是一個不可忽視的重要過程。具體而言，可在課堂教學中可實施以下方法：

1.對比法。不同的國家由于不同的政治經濟制度、風俗習慣及價值觀而有不同的文化特征。可將西方文化的不同特性和特征與中國文化的相應內容進行比較，其中包括節日、風俗習慣、價值觀等，通過對比，增強學生對文化差異的理解，加深學生對不同文化概念的印象。如：用西方的情人節、萬圣節與中國的七夕節、端午節對比，又如，中國人喜歡以對方為中心考慮對方的情感：“你感覺怎么樣？”“你想要什么？”而西方人往往從自身出發：“Can I help you？”“What can I do for you？”等等。

2.直觀法。用實物教學更加直觀，也更容易被學生接受。教師可搜集一些能代表中西文化差異的實物或圖片，帶到課堂上，如中國的樂器和西方的樂器、中國的傳統服裝和西方的衣服、西方藥物和中藥等，通過觀察、比較實物之間的差異，了解中西方之間的不同，從而于促使學生對中西文化之間的差異進一步理解。

3.討論法。討論是學習的很好辦法，不僅使學生提高思維、增強表達能力，也能通過討論獲取完整的文化背景知識，可謂是“一舉多得”的好方法。教師可以定期或不定期地就教材中涉及的內容或新近發生的中西文化現象，組織學生進行自由討論或分組討論。如可以組織討論中西兩種文化的寒暄方式、時間觀念、購物習慣等，以此進一步強調文化與語言的密切關系，增強學生英語學習的跨文化意識。

4.任務法。帶著任務學習，學生的動力會更大。教師可以有目的設置一個學習任務，并指導學生通過查詢資料、進行討論，達到學習文化差異的效果。例如涉及family這個主題時，可以組織學生論述中西方家庭的類型及家庭關系，并列出family tree.讓學生在課前查閱資料，了解中西方的家庭類型：Extended family（大家庭）、Nuclear family（核心家庭）、Single-parent family（單親家庭），并且在課堂上踴躍表述中西方家庭的相同和不同之處，從而了解中西家庭觀念的異同，進而了解中西文化的差異。

（三）重視課外活動，培養學生跨文化意識

課外活動是學生學習英語的重要補充。在英語教學中，僅憑每天一節的英語課堂教學時間，是很難達到從更深層次對學生進行文化教育、培養跨文化意識的目的的。要彌補課堂教學的不足，只能利用課外大量的時間。在課外，教師應創設良好的英語文化氛圍，為學生了解中西文化差異、培養交際能力創造機會。例如，可以鼓勵學生閱讀英文寓言和名著，廣泛攝取文化知識，以便更深層次地理解語言背后的文化因素；以教材中的課文為依托，舉辦課本劇表演，通過鼓勵學生的學習和大膽創新，使學生能以英語國家文化成員的身份融入到表演中；有條件的學校可以以班級或以年級為單位定期舉辦英語校園演講比賽、英語辯論賽，組織學生就熱點文化現象、文化內容進行演講或辯論，通過辯論碰撞出思想的火花；此外，還可以開設英語沙龍、組織英語角，定期開展一些口語交流游戲或活動，增加學生的興趣。通過這一系列的課外活動讓學生更好地了解西方國家的政治、經濟、文化、風俗等各方面的狀況，從而能更真切地去感受西方文化，了解西方文化內涵。

總之，在英語教學中，只有將文化背景和文化知識作為教學的重要依據，才能使學生知其然并知其所以然，提高學生的英語應用能力；只有根據學生、教材和環境等多方面因素，加強英語教學中的跨文化意識的培養，才能使學生更好地學習英語，真正實現初中英語教學的目標。

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