淺議高校班級管理的“大無為，小針對”

摘要：任何事物的發展都要經過實踐的檢驗，班級管理工作也需要經過實踐的檢驗，積極向前發展；任何方式方法管理班級，都不可能做到完美無瑕，要經過實踐的不斷檢驗，“大無為，小針對”的班級管理理念與策略也需要在實踐中不斷完善，不斷發展。

關鍵詞：班級管理；“大無為，小針對”；主體性

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0009-02

一、“大無為，小針對”班級管理策略詮釋

老子哲學中有兩個重要概念：“自然”和“無為”。什么是為？“為”就是“有”一切起心動念造作都是“為”。什么是“無為”？“心”知其為乃是“空”，此“為”就是“無為”。老子言：“無其為，是為；無其事，是事；無其味，是味”。這說的是事物本相。由此可見，“無為”，就是“心知其空而為之”，也就是“心不著相”，“不執著”。劉笑敢學者認為“自然”是指事物發展動因的內在性、外力作用的間接性、發展軌跡的平穩性與總體狀態的和諧性。“無為”是借助有而似無的社會管理行為，以求在維護社會整體自然和諧的前提下保護個體單元之間的競爭和自由發展。

“針對”是動詞，對準某個人或物，基本解釋為專有所指?！按鬅o為，小針對”中的大小是相對于班集體和個人而言的。綜上所述，“大無為，小針對”是借助有而似無的班級管理理念，以求在維護班集體的和諧發展的前提下，充分發揮班級個人的主體性，使其發展。針對班級特殊的個人，實施必要的、有效的、具有針對性的管理辦法，使其修正，最終達到整體的自然和諧，推動班集體的發展。

二、“大無為，小針對”班級管理策略必要性

1.理念層面。教育管理的最終目的是積極培養學生的主體性，進而引導學生個體主體性的發揮在學校的生活、學習中逐漸的實現。在這個過程中，學生是積極活動的主體，作為活動主體的學生也要受到影響，促進學生不斷地認識自我，發展完善自我。一方面學生個體行為能對其他同學個體、班集體，甚至整個學校產生影響；另一方面，學生參與活動，對學生自身有積極的作用，促進學生個體的自我發展，不斷加深對自我的認識?！按鬅o為”管理正是強調充分發揮學生主體性作用的管理模式?！靶♂槍Α惫芾硎欠e極發現特殊的學生個體，在不利于自身發展或對其他個體造成不良影響的情況下，采取合理有效的辦法，積極引導，使其良性發展，達到整個班集體的和諧發展?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！雹倏梢?，充分發揮學生主體性，進而把學生培養成為自我發展的個體，更具有教育管理意義。

2.實踐層面。高校班級管理新形勢，一方面，隨著高校擴招所帶來的班級人數不斷增加，班主任、輔導員如何以個人的有限精力管理多個班級學生的學習、生活等事務，的確是新挑戰。因此，班主任、輔導員需要充分利用學生資源，充分發揮學生的主體作用，讓學生管理學生，成為自我管理的主體。另一方面，班級結構有所改變，主要是由于學分制的實施，再加上學生興趣差異和對不同知識信息的需求。學生共同時間的減少，學生之間缺乏交流，班級活動不易開展，這些現象無疑給班級管理工作增加了難度。再者，現在的大學生90%以上的為獨生子女，父母對孩子的嬌慣造就孩子生活獨立能力的下降，再加上不少單親家庭孩子和農村來的貧困學生組成的一個班集體，由于生活背景的不同，學生之間的相處很容易出現問題。這就要求我們及時發現特殊表現的學生，進行針對性的教育。所以，傳統的“班主任—班干部—學生”這種線性的管理模式已不適應新形勢的挑戰，我們需要挖掘新的教育管理資源，合理的班級管理模式，來應對新挑戰。

三、“大無為，小針對”班級管理策略的構建

（一）“大無為，小針對”班級管理的理念

1.交權力，要針對。從外在的形式上看，高校班級管理是輔導員依照高等教育班級管理條例，全面規范要求、積極約束學生行為的管理活動。從內在的實質上看，班級管理過程中以學生為本的管理本質，就是要樹立以班級學生為本的管理思想，它意味著要充分信任學生、依靠學生，發揮學生個體的主體性，以學生管理為主，班主任管理為輔。班主任只有把管理權交付給學生，依靠學生自主管理，才能使學生成為自我管理的主體，促使學生的主體性充分發揮。班主任要針對特殊的學生群體采取必要的辦法從而保證學生主體性的發揮，教師的“大無為，小針對”班級管理策略才能落到實處。

2.淡形式，抓關鍵。受傳統文化教育思想的影響，在班級管理的過程中，班主任對于學生個體的發展，經常是把大事小事都一手包攬，方方面面都要管，且滿足于日常事務性的工作，以不求有功，但求無過為第一原則。從表面上觀察，班級管理工作方方面面都做到了，看上去井然有序。實際上對學生個體貧困資助工作，思想政治教育工作，學生個體評優工作，心理輔導教育工作等問題方面的關注遠遠不夠。因此，要做好高校班級管理工作，從注重班級管理的班委管理工作，班級考核等外在組織表現，向關注學生個體的情感、心理健康等內在的關鍵性問題方面轉變。班主任不必方方面面都要做到位，班級管理中的任何事都要參與進來，而是要抓住班級管理資源的優勢，充分利用學生個體，把班級管理工作做好，充分發揮學生個體的主體地位，為實現班級管理工作中學生的自主管理創造必要空間。

（二）“大無為，小針對”班級管理的實施

1.民主決策，共同監督。制訂任何班級活動方案時，班集體的每個學生都要積極參與討論策劃，提出好的意見和建議。眾人參與不僅可以群策群力，而且在班級活動方案實施的過程中會受到眾人支持。讓每個學生都感受到整個活動都有自己的一份力。班集體的每個學生都具有監督權，在活動方案實施過程中充分發揮學生的監督作用，學生個體對于方案實施過程中不合理的地方或不稱職的班干部有權提出否決。讓每個學生都積極參與進來，切實體會到民主的真實性，從而發揮學生的主體性，提高學生個體參與班級活動的積極性。通過這些舉措，班級運作才可以實現良性循環，形成規范、透明、民主的班級管理事務處理機制，進而使得班級運作逐漸達到系統化。

2.知人善任，培養骨干。班主任通過與學生個體之間交流，采用多種方式方法，了解班集體每個學生的特點，根據每個學生的特點，再結合民主投票方式，確立學生干部，培養一批骨干，盡量做到知人善任，選賢任能。要有意識的打造學生班委成員，學生黨員積極分子的領導核心力量，充分發揮班委成員、優秀學生個體、黨員積極分子的模范帶頭作用。積極組織班委成員、黨員進行相應的培訓，多和其他優秀班集體進行交流學習，提高骨干的班級管理工作的能力。骨干能力的提高，學生黨員干部的一言一行，其示范性必然影響到班集體的其他學生個體。古人云：“其身正，不令而行”。這樣也有利于班委管理班級，才有更多的人支持班委工作。

3.嚴肅風紀，制度約束。班主任要結合高等教育學校學生管理規章制度、高等學校班級管理條例、本班級的特點制定出適合本班級的管理條例，充分發揮班級管理條例的制度約束作用。首先，明確班委成員的職責范圍，每個班干部都要嚴格要求，各行其責，嚴肅風紀。其次，將班級管理日常事務制度化。如班委對學生上課出勤率，各種活動的考勤，各種組織活動定期開展，宿舍衛生的檢查等工作，逐漸以穩定的形式如期開展，嚴格執行，從而避免班級管理工作虎頭蛇尾，保證班級管理工作有條不紊的進行。

4.發現病灶，對癥下藥。在任何一個正常工作的系統里面，都是有很多個子系統協同作業，才能保證整個系統完好的運行。在系統工作的過程中，任何子系統的出現異常，都會影響到系統正常運行。其實，一個班級就可以看做一個正常運行的系統，班委成員、優秀黨員、活躍分子、普通學生等就構成了班級運行的子系統，班主任就是系統的檢驗員，班主任的職責就是要發現病灶及時對癥下藥，保證班級活動正常運行。也就是說，班主任要結合班委成員積極發現問題，做到有效、有針對的處理。

總之，任何事物的發展都要經過實踐的檢驗，班級管理工作也需要經過實踐的檢驗，積極向前發展；任何方式方法管理班級，都不可能做到完美無瑕，要經過實踐的不斷檢驗，循環往復地“實施—檢驗—再實施—再檢驗”?！按鬅o為，小針對”的班級管理理念與策略也需要在實踐中不斷完善，不斷發展。

注釋：

①聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：200.

參考文獻：

[1]張天云.談班級管理的“無為而治”[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2006，（2）：77.

[2]齊見龍.堅持人本管理創建和諧校園[J].瓊州大學學報，2006，（6）.

[3]郭睿.老子“無為”思想與主體性教育[J].山東社會科學，2003，（4）：113.

[4]王長娟.高校學生管理問題探悉[J].山東省青年管理干部學院學報，2006，（5）：84.

[5]劉笑敢.老子自然與無為概念新詮[J].中國社會科學，1996，（6）.