多種教學手段在《分析化學》實驗課中的運用

摘要：為了提高《分析化學》實驗教學質量，教師在實驗教學中合理的運用多種教學手段來提高學生的實驗動手能力，為有關專業課的學習打下扎實的基礎。

關健詞：教學；化學；實驗課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0247-02

在醫學高職高專院校，《分析化學》是藥學、醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫專業必修的專業基礎課，同時也是一門實踐性很強的自然學科，實驗教學在分析化學教學中起著十分重要的作用，是藥學專業、醫學檢驗和衛生檢驗與檢疫專業及有關科研人員等合格人才不可缺少的實驗教學基本的環節。學生通過操作分析化學實驗，不但能深刻地理解有關分析化學的理論知識，而且極大地提高了學生實際動手的能力及分析問題、解決問題的能力。當前，醫學高職高專院校相關專業應用型人才的培養目標對實驗課教學提出了更高的要求，如何在規定的課時數內讓學生充分掌握這些技能，本人認為教師在實驗教學中合理地運用多種教學手段來提高學生的實驗教學效果是非常有必要的。現作簡要分析如下。

一、根據實驗室的實際情況，將全班學生合理的安排分組

教師首先按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理的分組。分析化學實驗中容量分析實驗占整個分析化學實驗極大部分的內容（大約三分之二的內容），可見其重要性，而且所用到的儀器相對來說價格也不是很高，所以盡量讓每位學生都有動手的機會，即每人單獨配有一套常用的容量分析儀器，這樣每位學生每次的實驗都可以獨立完成，有效地遏制個別學生像別的基礎學科實驗那樣至少兩個以上學生合做同一實驗的事實，致使個別學生一直只是作為“觀察員”或“記錄員”的身份而非實驗員的身份，缺少親身實驗的機會，這樣的實驗效果是可想而知的。儀器分析因考慮有些儀器比較貴重，數量有限，所以只能由兩人或多人組合進行實驗，在時間許可的前提下盡量讓學生每人輪流操作，充分培養其合作精神，為今后的工作打下堅實的基礎。

二、實驗內容適當重排，既實用又先進

根據學校的具體情況，針對藥學、醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫等專業課時數被縮減，《分析化學》的學時數也大幅度的減少，相應的實驗數也減少不少，故應首先加大《分析化學》實驗教學內容的改革，刪除原教材中陳舊、重復的實驗內容，精選有代表性的及與相關專業密切聯系的實驗內容，由淺入深、循序漸進。并對相關實驗教學內容進行整合與優化，消減一部分原來簡單枯燥的單元操作實驗內容，取而代之的是將這些單元操作有機地串連在一起，以更好地適應實驗教學的實際需要。

三、嚴格演示實驗操作，充分發揮示范作用

《分析化學》占極大部分（幾乎占三分之二）的實驗內容是容量滴定分析，它特別強調的是物質的“量”，即測定某物質的含量的多少，故對學生的基本操作要求比較高，學生每一步的操作都與實驗結果的準確性有著非常大的關系，若有關儀器每一步的操作都存在誤差，你認為這一誤差似乎很小，但在一個實驗中很多這樣的小誤差累積起來就會變成大誤差，誤差越大實驗的準確性也就無從談起了。例如容量分析中的常用儀器一般包括酸堿滴定管、容量瓶、移液管、刻度吸量管等，定量儀器要規范使用，準確讀數必須反復準確性的訓練。要讓學生掌握容量儀器規范的操作，教師在講解儀器操作時動作不僅要規范，而且一定要邊講解邊演示，有時為了增強學生的記憶，故意夸大動作演示，學生被逗得哈哈大笑，大笑后教師再把規范動作演示一遍，這時效果非常的好，儀器的規范動作被深深的印在學生的腦海中，這時教師趁熱打鐵，馬上讓全體同學集體操作該種儀器，并且教師給予一一指導。這樣的教學方法很有實效性，而且學生又非常容易接受，在十分輕松的環境下學習，學生的實驗積極性也得到了很大的提高，動作要領也很快的領會及掌握，學生覺得做這樣的實驗自己很有成就感。當然某樣儀器規范操作不是一次就能夠充分掌握的，需要教師在每一次的實驗中不厭其煩的反復強調，讓學生通過一定時間、一定次數練習才能完全規范的掌握。

四、教師堅持自始至終作巡回指導，及時發現與糾正學生的錯誤操作

教師自始至終巡回指導是學生能否保質保量按時完成教師布置的實驗內容的一個不可缺少的環節。一般學生自己很難發現自己在某項實驗操作中所存在的習慣性的操作錯誤，只是按照自己的操作方式來完成實驗，或不能及時總結實驗操作中的優點和成功的經驗。教師如能及時觀察到每位學生的實驗操作情況并及時給予有計劃、有針對性的指導，學生的實驗能力將會達到事半功倍的效果。有些教師“巡視員”式的走馬觀花，對學生實驗工作能力的全面提高和綜合科學素質的培養起不到應有的作用，有時還會使學生滋長依賴教師的心理，教師也往往處于疲于奔命地為學生“排憂解難”的困惑之中，失去了指導學生的主動權。若教師及時給予學生指導，有時甚至手把手地指導會使學生受到極大的鼓舞，并增長對《分析化學》實驗的興趣。

五、采用多樣化的化學教學組織架構

一般集中授課和小組化的教學管理的形式是較為合適的組織形式。讓學生參與教學管理是以學生為中心的雙向或多向的互動式學習方式。例如：教師講授、示范分析天平的稱量，然后學生練習。最后要考核，在規定時間內完成一次減重法稱量。教師一人在規定的課時內不能完成這一工作，可以組織已經過關的學生做評委來進行，二對一或一對一都行。做評委的學生非常有成就感故很認真負責，效果有時比教師自己監考都要好。這一過程也是學生雙方再學習、交流的過程。同時還可以組織一些學習小組，開展操作技能比賽等活動，實現課堂教學的有效延伸。

六、堅持并健全實驗考核制度

《分析化學》實驗涉及的儀器較多，要求基本操作技能嚴格而規范，對實驗數據的精密度和準確度要求較高，為此，在教學實踐過程中，教師始終緊緊圍繞兩個字進行，即建立一個“量”字，力求一個“準”字。這個“準”字決非一日之功，它既包含理論知識又側重于實踐。這需要嚴謹、精細、實事求是的科學作風，嫻熟的基本操作技能。為了讓學生真正重視實驗操作技能，教師除了平時對學生實驗時嚴格的要求外，加強實驗操作考核是必不可少的教學手段，這樣才能全面、合理、客觀的評定學生的實驗成績，充分發揮學生學習《分析化學》實驗的積極性，有利于提高《分析化學》實驗教學的質量。

根據本校的實際情況及大綱要求，化學教研組全體教師一起制定出與相關各專業密切聯系的能反映出教材大綱要求的若干類題目，分三次進行考核，這三次考核時間可分階段來進行，原則上基本考慮同類的實驗結束后進行。由于課時安排有限，每次考核時間又只能安排在課內進行，因此每個小班學生分兩批考核，考核時間一般為一學時，有任課教師自己監考，三次考核的成績計入總分占50%（平時成績占50%：例如出勤率、預習及實驗情況、每次實驗報告等），這樣的考核效果還是不錯的。分階段考核能對學生的實驗操作給予及時的總結，能夠及時發現自己在某一階段的實驗掌握情況，當然也反應了教師的教學水平，對教師的教學也有很大的促進。使學生真正的掌握《分析化學》的實驗技能，并為后續的專業課學習打下扎實的操作基礎。總之，要提高實驗教學質量，教師在實驗教學中合理的運用多種教學手段來提高學生的實際操作能力的作用是顯而易見的。

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