中國詩詞的美學價值

摘要：中國詩詞有著深厚的意境，每一首詩詞都是一幅美景，每一首詩詞都包含著一顆赤子之心。因此，在中國詩詞的教學過程中，美學價值的培養與體現是能夠全面提高學生審美能力的一種必要途徑。

關鍵詞：中國詩詞；美學價值；審美能力

中圖分類號：I207.22 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0256-02

中國詩詞能夠以簡練的語言營造出深厚的意境，讀者在欣賞優美詞句的同時，仿佛置身于一幅幅生動的畫面中，仿佛參與到一次心靈與精神的旅行。因此在教學中，如以詩歌鑒賞為引，配以與之相關的美術作品，就可以開啟學生對中國詩詞中美學的認知，使語言學與美學完美結合，讓學生在學習、賞析古詩詞的同時，提高自身的審美能力。

在詩詞教學中培養學生的審美能力，具體說來，包括以下三個方面的內容。

一、審美感受能力的培養

所謂審美感受能力，是指人在面對審美對象時，視覺、聽覺等感覺器官所產生的感應能力。如欣賞音樂要有接受音樂的耳朵，欣賞繪畫要有感受畫面美的眼睛一樣，面對詩詞，學生要有對語言藝術的感知能力。培養學生對詩詞的感知能力，應首先從學生的直覺感受開始，讓學生在具體的形象與感受中提高其審美能力。富有節奏感與韻律感是中國詩詞的特性，這種特性可以增強作品的表現力和藝術感染力。

在詩詞的傳授教學中，可以通過誦讀詠吟的方法，在悅耳動聽、抑揚頓挫的旋律里，把詩詞中的語言符號化為具體的形象。如陸游的《示兒》是一首表達詩人愛國情感的詩歌，在教學中，老師會作范讀或放專業人員錄制的朗讀錄音，讓學生在緩慢、低沉的語調中不知不覺地進入作品所創造的藝術境界，進而感受詩人那種至死不忘收復失地、光復中原的愛國主義精神。在講杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，通過反復誦讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨破受凍死亦足！”的詩句，讓學生感受到杜甫博大的胸懷，體會到一個憂國憂民的偉大詩人的立體形象。中國詩詞又常常是與繪畫相統一的。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”。學習古詩詞時，要讓學生充分感受其中的繪畫美。

二、審美接受能力的培養

審美接受能力是指對審美對象的鑒別、分析、批評能力。如果說對古詩詞的看、讀、聽只是審美的感性階段，那么鑒別、分析、批評的能力則是審美的理性階段，要想從古詩詞中獲得美的享受，就必須具備這種能力。詩詞是詩人感情勃發的產物，是自然界的物境、人世間的情境及詩人的心境融為一體而創造出來的一種意境美。在教學中，教師應引導學生通過分析，細細品味作品中所蘊含的思想意義，從而達到接受美的目的。

三、審美創造能力的培養

審美創造能力是指按美的規律創造出美的事物的能力。感知美、鑒賞美都是為了能夠再創造美，如果一個學生具備了審美創造能力，那么教育的目的就達到了。

那么如何培養學生的審美創造能力呢？應從以下幾個方面著手。

1.引導學生情感的迸發。強烈的情感認同感能激活學生的主體意識。作家的思想感情都在文學作品中得以體現，但詩詞比起其他文學體裁來，詩人的情感體驗更顯強烈。在鑒賞詩歌本身的同時，讓學生隨著詩人波瀾起伏的感情而培養自身的情感迸發。這樣，就會調動起學生的情感體驗，而學生主體意識的顯現是審美創造能力培養的前提條件。

2.激發學生的想象力。豐富的想象力是任何創造的源泉，對學生審美創造能力的培養最直接的就是想象力的創造培養。文學藝術形象都是以語言作為中介來形成人們的最初審美印象的，在形成印象的同時，留有一定的空白，讓學生通過想象力去填補、去充實所形成的藝術印象。而在詩詞的體驗中，留給人們想象的空間最大。這主要是因為詩人在創作詩詞時，只有通過豐富的想象、大膽的聯想，才能突破時間、空間、物我之間的界限，將自己的心靈感受和豐富情感最大限度的表現出來。其次，詩詞的語言大多含蓄雋永、意味深長，創造出的各種物我之間的意境，往往只能意會不可言傳。在詩詞的教學中，教師應幫助學生開拓視野，拓展想象空間，充分啟動再創造能力，去感受作品中詩人的情懷和審美意象，再以此為契機開啟學生的創造源泉，并逐步把它培養成一種能力。

3.提高學生駕馭語言的能力。詩詞語言最突出的特點是精練、準確、簡潔、生動。王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，形容詞當動詞用，意即“吹綠了”。如果用“到”、“過”等字，只能從風的本身流動著想，依然看不見春風吹來后的景色，而這個“綠”字能寫出春風拂過后，千里江岸一派新綠的無限生機。在教學中，引導學生領會這些詞的妙處，用以增強自己的語言表現力，并加以模仿、創新，運用到作文中。

4.培養學生積極的思辯能力。詩詞在布局結構上富有跳躍性，詩人寫詩常常遵循情感的邏輯，由某一方面跳躍到另一方面，中間并不存在關聯詞和過渡句，整首詩詞的搭建是借助感情的紐帶與想象的翅膀。在學習詩詞時，必須引導學生開動腦筋，積極思辯，及時跟上詩人筆下時空、物體的變化，把握詩人的情感脈絡，引導學生用自身了解的知識去發現問題、解決問題，形成理性、獨立的思辯能力，進而形成創造能力。

當然，將審美能力劃分成審美感受能力、審美接受能力、審美創造能力這三個階段，只是相對而言的，這三個階段在教學過程中并不能截然分開，而往往是相互交叉進行的。在教學中還應有意培養學生的朗讀、背誦以及演講的能力。結合教材和配套幻燈片進行演講，對于提高學習語文的積極性及口頭表達能力有很大幫助。