讓班級管理走向自主

摘要：實行班級管理自主化，必須要實行真正的班級管理民主化，要做到讓每一個學生都參與對他人的管理，同時，應自覺地接受他人對自己的管理，也應交給學生選擇的機會和自主的權利，真正還學生主體地位。

關鍵詞：班級管理；民主化；自主化

中圖分類號：G637 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0005-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我要說，只有教會學生自己管理班級，才會有真正的自主管理。只有班級管理自主化，才有助于培養學生的各種能力，全面提高他們的素質，讓班級管理走向自主，讓學生真正自主參與班級管理。實行班級管理自主化，必須要實行真正的班級管理民主化，要做到讓每一個學生都參與對他人的管理，同時，應自覺地接受他人對自己的管理，也應交給學生選擇的機會和自主的權利，真正還學生的主體地位。要堅持以人為本，貫徹一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的理念，全面改革班級管理模式。具體做法如下。

一、商定規則，完善制度

嚴格而完善的管理制度是自主管理順利實施的保障，而管理制度只有大家自覺遵守了，才能讓班級管理走向自主化。否則，制度、班規便會成為一紙空文。因此，形成規則、完善制度的過程就尤為重要了，既能體現學生的民主管理班級的意識，又能促進學生自覺遵守班級制度。班級管理制度，可由班主任、班干部先提出初步意見，然后全班參與討論，在討論過程中讓學生確立規則意識，明辨是非，分清美丑，最后再參與民主表決，由全班舉手通過。這樣既讓他們享受自己參與討論班級管理制度的商討過程，又有利于培養學生形成遵守班規的自覺性。

當學生的認識到位了，制度就自然而然地易被學生接受、內化了，班級制度化管理也更容易實施。班規實施的過程要體現由強化到自覺。班規執行之初，班主任需花費更多的精力、耗用更多的時間和學生在一起。隨時發現問題，隨時提醒學生注意，強化班規的實施，完善自主管理制。

二、設置崗位，培養責任

現在的學生生活條件都很優越，自己的自我意識比較嚴重。好多學生都缺乏責任感，缺乏自己的角色責任意識。因此，培養學生的責任意識就尤為重要，對于班級管理走向自主就起到了關鍵性的作用。如何讓學生由“自我”走向“自主”，如何讓班級管理由“人治”轉向“法治”，學生的責任感培養就尤為重要了。此時，我們就需要讓每個同學都要有崗位，都要有事做，也就是“人人有事做，事事有人為”。就是說，我們要實行崗位責任制，盡可能的在班級管理中設置更多的小崗位，讓每個學生都有事情做。這些事情做起來雖然很小，卻需要堅持不懈。只要學生能不厭其煩地堅持做好每一天的小崗位，學生的責任感也就自然而然地得到了提升。班級小崗位的設置，利于學生實現班級管理目標，調動起每個學生參與班級管理的積極性，易使班級自主管理真正進入良性軌道，使班級出現“事事有人管，人人會管理”的良好局面。

三、選舉班干，自我推薦

班級成立之初，可以結合學生檔案中的記錄，尋找曾經做過班干部的同學參與管理班級。當學生相互熟知，且班規已經內化之時，我們就可以采取“班干部競爭上崗”制度，選舉大家認可的班干部。班干部的選舉是班級管理自主化的關鍵環節。我們要改變傳統的班干部選舉辦法，采取“自薦”和“眾舉”相結合的方式。也就是說，所有的班干部必須在自薦的基礎上產生，學生根據自己的志愿進行競聘演說，大家再結合該同學的平日言行，舉手表決確定人選。當然，我會在選舉之前做一番動員，激勵大家積極為班級做貢獻，能做到為他人著想，樹立為他人服務的意識。同時，也要有積極鍛煉自己、提高自己的想法。班干部的設置，有值日班長、常務班干等，大家相互監督，共同管理。

總之，不管是哪個班干部的選舉，沒有經過自我推薦，絕不任用。即使能力再強，即使別人極力推薦，也不會任用。

四、引導管理，無為而治

當班級管理進入良性發展軌道，當班級制度由強化到自覺遵守時，學生的班級管理才能走向自主。無論是何種管理崗位，無論是哪個事情決策，都要讓學生參與。讓他們在管理中學會管理，在管理中體驗成功的快樂。在班級工作的決策和管理過程中，從制訂計劃、檢查監督到總結評比、執行決議都讓學生民主參與。班主任不要妄下決斷，要讓學生做出決定。凡是學生能管理好的事情，班主任要盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的管理，做到不插手、不評論。當學生在管理中遇到困難時，班主任可以給出方向，適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己，此時班主任的支持與肯定尤為重要。另外，班主任還要及時采納學生的正確意見，接受全體學生的監督。長期下去，學生在平等中學會尊重，在民主中學會遵守，在自主管理中鍛煉自己的獨立工作能力。

五、監督評價，重在激勵

班干部任職期間，建立監督評價機制，引導學生完善自我，發展自我。

從時間上來說，班主任可以利用班會課或課外時間對班干部進行培訓，及時總結管理中的亮點，也及時客觀地對他們的管理給予評價、點撥。從操作載體來說，班主任可結合學校期末評優項目——“優秀班干部”，設計一個專門給班干部管理的加分表，及時捕捉管理過程中的優秀做法，給相關管理的班干部加分，促進他們的管理積極性。同時建立監督評價機制，要由班長、中隊長、班主任助理等班干部及時對當天管理的班干部進行評價，定期讓“干部”與“群眾”進行互動式的反饋與評價。

著名教育家葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。教會學生自己管理自己，讓每一個學生都參與對他人的管理，同時能自覺地接受他人對自己的管理。長此以往，便可實行班級管理自主化、民主化、全員化。最終，讓班主任“無為而治”，讓班級管理走向自主。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]張萬祥.給年輕班主任建議[M].上海：華東師范大學出版社，2009.