“雙性化人格理論”視野下女大學生就業能力的培養

摘要：“雙性化人格”概念的提出，是一種可培養、最健康的心理模式，對提升女大學生就業能力，增強女大學生的職業適應性與成就動機有積極作用。筆者認為高校應在“雙性化人格理論”的指導下，加強女生就業心理輔導，突出就業心理調適；鼓勵女生在與異性競爭、合作中進行學習異性的性格優勢。同時，高校應通過開設女性教育課程、舉辦成功女性講壇等方式培養女大學生正確的家庭、婚戀觀來提升女大學生的就業能力。

關鍵詞：雙性化人格；就業能力；女大學生

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0227-02

隨著高校擴招，國家大學生分配體制的改革。女大學生作為接受高等教育，掌握高層次知識技術群體的一個重要部分，在就業崗位相對緊縮的大背景下，求職道路上處于弱勢成為一個不爭的事實。目前相關研究將這一現象的產生大體歸結為三大要素：一是傳統文化觀念上的性別歧視；二是國家保障政策、制度的不完善，導致各單位、公司片面追求利潤的最大化；三是女大學生自身的生理以及心理原因。本文試從改善女大學生自身人格特征著手，以雙興化人格思想理論為角度出發點，提升女大學生就業能力的最新蹊徑。

一、雙性化人格理論的概念以及心理健康模式

（一）雙性化人格理論概念分析

雙性化（androgyny）一詞源于希臘語andors（男性）和gyne（女性），它是指在同一個體身上同時具有男性和女性的心理特征，因此又稱心理雙性化。關于雙性化的研究歷史較悠久，弗洛伊德首先提出了“潛意識雙性化”的概念。隨后，瑞士心理學家榮格提出了著名的“阿尼瑪和阿尼姆斯”理淪，用“男性的女性意識”和“女性的男性意識”兩個術語，說明人類先天具有的兩性化的生理和心理特點。1964年，Rossi提出了“雙性化”概念，即“個體同時具有傳統的男性化特質和女性化特質”，并認為雙性化是最合適的性別角色模式。在1974年，Sandra Bem設計了第一個測量雙性化人格特質的心理量表（Bem Sex Role Inventory，簡稱BSRI）。用BSRI量表測試，他把人的性別角色分為雙性化、男性化、女性化、未分化四種。

（二）雙性化人格基本理論的立場

1.打破了傳統意識中的對性格定型了的刻板性，雙性化人格證實了存在的真實性。雙性化人格理論中，男性和女性人格可以和諧的融合到一起的，這個個體是男性特征和女性特征都同時具有的，勇敢與溫柔可以同在、強悍與細膩并存等特征。環境不同的情況下，所表現出來的方方面面有所不同。在體態觀念、作風態度、興趣與能力上性別區別上不明顯，所以，雙性化人格是建立在對自身與生俱來的生物性別認同且內化的基礎上的一種綜合的人格類型，它將許多傳統文化中認為應是男性或女性單獨擁有的人格特質歸于兩性共有的范疇。

2.雙性化人格是最佳的心理健康模式。早在1976年康布蘭和比姆就曾使用人格歸因量表測量了近千名被試的心理健康水平，結果表明無論男女，雙性化人格都是一種最佳的心理健康模式。此后，Gibert、貝姆斯等進一步從工作的適應性、環境調節、自我調試等方面的優越性，論證了雙性化是一種最佳的心理健康模式，其次是男性化人格模式，再次是女性化人格模式，最后是中性化人格模式。我國的一些學者在此后的一些研究中也進一步證實，具有雙性化性別角色類型的女大學生具有較好的人格特征，較少的心理癥狀和較強的心理適應性。

3.雙性化人格是具有可塑性的。國內外心理專家在培養雙性化人格問題上做了大量的實驗，經過縝密研究發現，該項目主要形成原因是社會環境因素及學校家庭教育擴大了兩性差異。費洛伊德的“潛意識雙性化”、心理專家榮格的專業術語有“男性的女性意向”和“女性的男性意向”都充分證明了人類的雙性化人格心理特征是與生俱來的，具有先天性，并且能在后天的教育中弱化男女性別角色的劃分，引導孩子們去接納異性性格中健康積極的人格特質，在學校家庭中鼓勵孩子們向某些堅強自信、剛毅豁達、熱情體貼、細膩寬厚的任務學習。那么雙性化人格的培養則是完全可行的。

二、“雙性化人格”對女大學生就業能力提升的積極作用

雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。其工作的高適應性與明顯的成就動機，勢必對女大學生就業能力的提升起到積極的推動作用。“就業能力”是指個人的專業能力與綜合能力組成。專業能力是學生在校所習得的與專業相關的知識與技能，所謂綜合能力則更多的表現為個人對環境的適應能力、人際關系的協調能力和面對挫折的抗壓力等非智力因素，而傳統女性人格中的謙卑、依附等負面心理則不利于這種綜合能力的提升。這種專業高素質與人格心理劣勢的反差不利于女大學生今后的職場發展。所以有意識的培養女大學生雙性化人格將是幫助女大學克服心理劣勢，提升其就業能力的一項有效舉措，它主要表現在以下幾個方面。

1.增強女大學生的職業適應性。隨著社會的不斷發展，個人職業生涯也顯示出越來越多的不穩定性或動蕩性，這為原先一心求穩的女大學生設置了障礙，但也為那些適應力強、敢于突破自我的人提供了方向與機會。貝姆的雙性化模型證實雙性化的人適應力最強，并且雙性化人格的人事業與生活都能處理的井然有序。所以作為人力資本存量較高的女大學生，雙性化人格的高適應性能大大增加其職業適應力，同時又穩固其家庭責任，為了未來的職業生涯打下扎實的基礎。

2.增加和強化女大學生的事業成就動機感。成就動機是為了實現奮斗目標的動力源泉之一，它可以推動人們去克服重重困難，已達到最高成就的期望值或是理想的心中愿望實現的一種存在于內心的潛在推動力，并去加以認真的實施完成個人認為很有價值和非常重要的工作。經過實踐研究證明：我國女性的成就動機低于男性，人們的觀點是男性代表的是自立剛強、奮勇進取，女性所能表現的則應依賴溫順。而女性雙性化人格則能很好地避免這種負面心理的產生。以往的實驗也證實了這一點，如我國學者張莉等就曾經采用BSRI和CPA1-2在對976名大學生進行測驗時發現，雙性化人格的大學生具有較強的領導性的人格特征?？梢?，培養女大學生雙性化人格，能增強女大學生的成就動機，這將是提升就業能力的有效舉措。

三、“雙性化人格理論”視野下，高校如何提升女大學生的就業能力

1.加強女生心理輔導，突出就業心理調適。我國學者的許多研究結果顯示：女性雙性化人格的比例遠低于男性雙性化人格。這就可證明，我國女性在心理、情緒等方面的困擾遠遠多于男性。高校應在就業指導中，加強對女生的心理輔導，突出就業心態的調試是不可缺少的。這種就業心理輔導通常應包括女大學生對自身的認識與發現、職業職場的理解與認識、提高女大學生的抗壓能力，使所有女生不斷挖掘潛力、完善人格、提高就業能力，消除女性就業劣勢，實現自身價值。

2.鼓勵女生與異性競爭。培養女性雙性化人格，關鍵一點在于增強女大學生的自信心。這需要校方在女大學生專業學習之余，為其提供一些能與男性同臺競爭、比拼的機會，引導女生接納健康的雙性化人格特征，加強自我肯定、自我認可，為其樹立自信、自立、自主、自強等人格觀念。幫助女大學生認識自我價值，在成功中肯定自我，在失敗中總結經驗，為今后的職場競爭打下良好的心理基礎。

3.增加男女生共事機會，鼓勵相互學習。如果說鼓勵競爭是通過對抗性的比拼來培養女大學生雙性化人格中堅毅、自信、自強的一面。那么，增加男女生共事機會，則是充分發揮校園活動這個有效載體，使女大學生通過與男生“合作”的形式習得雙性化人格特征，進一步完善人格。這種自然而然的接觸，將會比傳統的說教更貼合女大學生人格心理的發展與轉變。

4.培養女大學生正確的家庭、婚戀觀。社會意識形態是人們心理和行為的導向。當今的女性在大眾傳媒中一般都突出了消費與家務一體、時尚與美麗共存的形象定位，并且加強了傳統社會中的女性形象。在某種程度上表明了女大學生在面對職業與家庭、婚戀中的困惑與茫然。作為高校，應充分認識到這種現象后深層次的“人格因素”，培養女大學生的雙性化人格來幫助其樹立新時代的家庭、婚戀觀。高?？梢蚤_設組織實施女性教育課程，讓在校女大學生開始學習和了解如何處理家庭角色和社會角色之間的矛盾、如何協調工作與家務等。把女性教育課程納入國家高等教育課程體系之中，并使課程設置更有針對性和更加規范化。培養女大學生獨立、理性、自律、負責的道德涵養，雙性化人格的特質。

總之，受過高等教育的女大學生是我國人力資源中不可忽視的重要組成部分，她們的充分就業是我國高等教育和諧化、人才結構合理化、資源利用合理化、社會穩定的前提。面對我國女大學生就業難，高?？蓮呐囵B女大學生雙性化人格著手，發揮高等教育機構育人功能，幫助女大學生擺脫傳統性別觀念的束縛，來提升自身的就業能力。

參考文獻：

[1]王佳寧.大學生雙性化人格特質的現狀分析及對策[J].黑龍江高教研究，2006，152（12）.

[2]張春興.張氏心理學辭典[M].上海：上海辭書出版社，1992.

作者簡介：岳柳（1980-），女，教育學碩士，講師，在高校從事大學生教育管理工作，本科生輔導員；湯幫耀（1969-），男，教育學碩士，在讀博士，副教授，學生工作副書記，從事高校大學生教育管理工作。