農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備普遍不配套，貧乏且落后。學(xué)校里連最起碼的教學(xué)主題圖、三角尺、量角器、圓規(guī)等教具都無法做到數(shù)學(xué)教師人手一套。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是一層層構(gòu)建的，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟得上。落后的基礎(chǔ)教育條件，怎么可能滿足農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需要呢？

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；教學(xué)設(shè)備；完善

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0138-02

數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是一層層構(gòu)建的，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟得上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更需要家庭教育的配合。然而，農(nóng)村的家庭教育存在著很大的漏洞。隨著農(nóng)村大批勞動(dòng)力走進(jìn)沿海城市，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了眾多的“留守兒童”。他們基本上都是由老人來撫養(yǎng)，由于上一代的文化程度較低，且年老多病，通常都不能有效地輔導(dǎo)孩子們的功課。在農(nóng)村，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是單純以學(xué)校為場(chǎng)地的單項(xiàng)教育模式。家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的家庭作業(yè)情況很少，有的是因?yàn)樽约褐R(shí)有限，有的是因?yàn)檗r(nóng)活的繁忙……學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系完全隔離，彼此間不能很好溝通等問題也嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

另外，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，整體素質(zhì)還有待于提高。在廣大農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山村，多數(shù)教師家在當(dāng)?shù)兀{(diào)動(dòng)的可能性小。于是就缺少了積極的進(jìn)取精神，較少參加教研培訓(xùn)、交流等活動(dòng)。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革意識(shí)較為淡漠。有的老師在教低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，伸出一個(gè)指頭表示“1”，伸出兩個(gè)指頭表示“2”，三個(gè)指頭表示“3”……如此簡(jiǎn)單的教學(xué)怎么能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力呢？農(nóng)村的教學(xué)資源再匱乏，準(zhǔn)備10個(gè)以內(nèi)的實(shí)物來表示數(shù)的意義還是可以做到的。農(nóng)村的條件是艱苦些，但更能鍛煉老師們的能力，我們還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)探索，把好的教學(xué)方法貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，給農(nóng)村的孩子一片廣闊的數(shù)學(xué)天空。

對(duì)教學(xué)設(shè)備、資源，現(xiàn)代技術(shù)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)來說，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，無疑給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)策略。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)投入，逐步完善教學(xué)設(shè)備

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師光靠“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，已適應(yīng)不了時(shí)代發(fā)展的需要了。為此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須解放思想，拓寬辦學(xué)方向，舍得向農(nóng)村的教學(xué)投入，最少也得配上教學(xué)必須使用的教具。否則，實(shí)施素質(zhì)教育改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)乃是一句空話。

二、教師要有效開發(fā)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

數(shù)學(xué)如果沒有具體的故事情節(jié)，沒有韻味十足的生活情趣，小學(xué)生年齡小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一定會(huì)感到枯燥無味。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須生活化、情境化。

1.利用取之不盡的生活資源。農(nóng)村生活是個(gè)巨大的寶庫(kù)，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要打破數(shù)學(xué)教材的束縛，有效地開發(fā)和利用生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，呈現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生所熟悉的喜聞樂見的數(shù)學(xué)題材。山里的娃沒有坐過摩天輪，但玩過風(fēng)車；很少到超市里去買東西，但他們會(huì)賣茶葉……案例：在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教材中呈現(xiàn)的主題圖是猜一猜體育館大約能坐多少人？農(nóng)村的孩子，誰到過體育館，沒去過怎么感受到大約可坐多少人？由于我們熟悉農(nóng)村的農(nóng)作物，像黃豆、玉米之類的，老師就巧妙地讓學(xué)生數(shù)黃豆，一百粒黃豆一袋，十袋就是一千粒了，十個(gè)一千就是一萬了，教師把一萬粒黃豆裝到一個(gè)大瓶子里，讓學(xué)生充分感受一萬有多大。像這樣，我們把抽象的數(shù)學(xué)還原于生活，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)一下子鮮活生動(dòng)起來，使農(nóng)村的學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的親切。

2.善于捕捉課堂生成資源。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)信息。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，一次看似干擾教學(xué)的節(jié)外生枝，都是教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。那是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的生成資源。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師做到這一點(diǎn)非常不容易。

案例：在安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)交流會(huì)上，有《購(gòu)物策略》這樣一節(jié)觀摩課，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活討論不同的購(gòu)物方法。某種新品牌的飲料大瓶裝（1200ml）售價(jià)10元，小瓶裝（200ml）售價(jià)2元。優(yōu)惠策略：①A號(hào)商店：買1大瓶送1小瓶；②B號(hào)商店：一律九折優(yōu)惠；③C號(hào)商店：購(gòu)買30元以上八折優(yōu)惠。老師提出這樣一個(gè)問題：買2大瓶4小瓶，去哪家商店省錢呢？大多數(shù)同學(xué)通過計(jì)算都認(rèn)為到A號(hào)商店去買省錢。但有一位學(xué)生他的回答是：到A號(hào)商店買2大瓶送2小瓶，還有2小瓶到B號(hào)商店去打九折買，這種方法花錢最少。我們不禁為他的精彩發(fā)現(xiàn)而喝彩。是的，在生活中確實(shí)有人這樣精打細(xì)算過。數(shù)學(xué)不就是來源于生活，應(yīng)用于生活嗎？這是個(gè)典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計(jì)中可能沒有預(yù)料到這種生成問題，老師抓住了這一有效的生成資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向并生成新的思路，以致學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。可見，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只要我們尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一分機(jī)智，及時(shí)挖掘，抓住資源來組織教學(xué)，有時(shí)“歪理”也能歪出一道亮麗的風(fēng)景，甚至可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

3.開發(fā)有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。“石頭、剪子、布”是農(nóng)村的小學(xué)生課間常玩的游戲。在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，老師可以精心創(chuàng)設(shè)這個(gè)熟悉的游戲情境，在和學(xué)生玩過幾局各有勝負(fù)后，讓學(xué)生猜一猜接下來誰會(huì)贏，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)來判斷生活中的現(xiàn)象，從而自然地過渡到“可能性”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。再如，骰子是農(nóng)村孩子經(jīng)常接觸的玩具，它可以玩飛行棋，斗獸棋……其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，照樣可以利用孩子們喜歡這一玩具的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，用骰子可以進(jìn)行20以內(nèi)的加減法計(jì)算，可以教學(xué)可能性的大小，可以判斷立體圖形展開后的形狀，還可以用它進(jìn)行數(shù)的整除復(fù)習(xí)與整理。拋骰子游戲不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，規(guī)則可以自己制定，它能讓每個(gè)學(xué)生享受成功的快樂，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且也充分利用了農(nóng)村的特色資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)資源其實(shí)存在于農(nóng)村生活的每一個(gè)角落，只要我們善于開發(fā)和利用它，盡量彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備的不足，必將給我們農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革帶來生機(jī)與活力。