淺談“教—學—賽—訓”一體化技能教學法在機械實訓課中的應用

摘要：職業學校機械實訓課“教—學—賽—訓”一體化，是基于工作過程導向理論在學科中的應用與探索。實踐表明，要在實訓中取得較好的效果，可通過精心選擇實訓項目，制定一系列激勵措施開展有效的教學，激發學生學習潛能，從而促進教學內容的快速更新，這種教學方法采用技能比賽的形式，突出競爭性的特點。

關鍵詞：“教—學—賽—訓”一體化技能教學法；機械實訓課；應用

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0278-02

機械實訓課是職業學校培養學生技能的重要載體，是學生獲得技能的訓練場所。如何讓學生學得技能，掌握今后從事生產的經驗和知識是當前職業教學工作者的一項重要任務。其關鍵是要創新教學方法，在有限的時間里發揮最大的教學效益，提高學生的技能水平，培養更多的技能人才。

一、“教—學—賽—訓”一體化技能教學法的內涵

“教—學—賽—訓”一體化技能教學法是指：教師將專業技能教學內容和要求以技能比賽的形式進行教學，并通過反復訓練，多次競賽，來實現技能教學目標的一種教學方法。“教—學—賽—訓”一體化技能教學法本著“重在學習、重在參與、重在提高”的原則，充分利用好學生的競賽心理，將被動的學習狀態改為主動積極的學習，實現以賽促學的教學目標。競賽心理是指在競賽條件下產生的特殊的心理狀態。在這種心理狀態下，人的心理活動保持著高度的緊張和集中。競賽過程中，人的觀察力敏銳，記憶迅速，思維活躍，思路開闊。在技能教學過程中，開展技能競賽活動，學生在追求優異成績的積極心理傾向促使下，可使他們克服各種困難而達到取得良好成績的目的，能大大提高了技能教學的有效性。

二、“教—學—賽—訓”一體化技能教學法在實訓課中的實施流程

“教—學—賽—訓”一體化技能教學法以競賽的形式來開展技能教學，學生通過賽-訓掌握基本的學科專業知識，并能把這些知識應用于實踐。通過組織不同范圍和層次的學生個體間、小組間、班級間到校際間的競賽，不斷充實教學內容、變換教學形式，使學生始終處于學習的積極狀態，保持著飽滿的精神，以期最佳的學習效果。“教—學—賽—訓”一體化技能教學法在實施過程中，必須按以下流程進行。

1.精選教學項目。教學項目必須符合本專業人才培養目標中對技能教學的相應要求。職業學校培養的學生的落腳點是使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率。由此，中職學校必須加強學生的專業技能的培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。所以教學競賽項目的選擇必須與就業崗位零距離對接，和企業所需的職業技能聯系起來。并能引入適當的競爭機制，以培養學生的競爭意識。競賽教學項目的選擇需要滿足以下條件：a.競賽內容符合學生認知規律；b.與教學進程相符，與教學目標一致；c.競賽項目必須與生產實際相關，努力做到工件產品化；d.競賽內容與教學課時相符，滿足在規定教學時間內完成。

2.組織教學，開展競賽。（1）選擇符合學生技能訓練的教學組織形式。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行教學活動的結構。專業技能的學習必須經過一定時間的反復訓練、不斷提升才能練就，這一過程，勢必會有重復勞動，如果只是一味的簡單的重復操作，一定會引起學生的悶倦、厭煩，產生厭學情緒，甚至產生怠工現象。如何在簡單的重復勞動中不斷有刺激學生學習激情的元素出現？一方面是教學內容要不斷推陳出新，另一方面，教學的組織形式也要不斷創新，要不斷給學生有新的激勵機制。“教—學—賽—訓”一體化技能教學法正是最佳的選擇。因此，變換著形式，通過組織開展學生個體間的競賽，組間、班級間到校際間的比賽，以賽促訓，來達到訓練和提高學生技能水平的目的。（2）制訂競賽規則，建立激勵機制。本著“重在學習、重在參與、重在提高”的原則，讓所有的學生都參與到競賽中，充分利用好學生的競賽心理，讓學生充滿熱情，積極主動地學習。同時，制訂競賽規則，激勵優秀學生積極進取，更上一層樓。選拔優秀選手參加高一級別的技能比賽，形成一套激勵機制，實現專業技能競賽效益的最大化。因此，選擇“立足課堂，全員參與，注重實效”式的課堂教學賽訓方式，并制訂嚴密的“技能優勝等級制度”，將每一次競賽的結果作為綜合學業成績和學校選拔參加高一級賽事選手的主要依據。設立“優秀班組-技能標兵-技術能手-導生”的技能激勵等級制，樹立標兵標桿。（3）教學組織。競賽教學的組織方式是：首先將一個教學班分為兩個技能小班，每個技能小班的學生數控制在25人以下，保證1人/機（工位）。每小班由二位專業教師負責教學，二位導生協助教學。在課時安排上，二個小班將兩門實訓課程以周教學時為單位進行輪換教學，每周設5次課，每次課7課時，共計35課時。以每一次課的教學時間為單位設計教學子項目。

3.綜合評價激勵。技能教學的評價是對學生技能學習的一個綜合檢測，包括過程性評價和結果性評價。過程性評價由實訓指導老師和導師進行評判，即在操作規范、操作工藝、操作時間、安全文明生產、精神面貌等方面對參賽組和參賽者進行評價。結果性評價則由學生本人、組員、導生、老師、師傅對最終產品或工件進行綜合評定而獲得。兩部分成績按權重比累加得到個人或小組的最終競賽成績。及時公布競賽結果，以發揮競賽的即時效應。競賽結果涉及到參賽學生及各組的個人榮譽和小組集體榮譽，榮譽感驅使學生的好勝爭強心，激勵學生主動學習，并能激發集體榮譽感，促使學生在組內同學間進行互幫互助，以期小集體的最佳成績。

在每次競賽結果張榜公布后，學生發現自己成績不理想，課后可以申請“復”賽和“挑戰”賽，主動與成績好的同學重新切磋，以證明自己的技能水平和達到技能再次提升的目的。另外，鼓勵學生向指導老師挑戰，凡戰勝指導老師的學生將獲得“挑戰王”稱號。這些規則和辦法的制訂，都是為了營造出學生之間、小組之間你追我趕的良好學習氛圍。

三、“教—學—賽—訓”一體化技能教學法的作用和功效

1.有效培養學生的競爭意識。市場經濟最顯著的特征就是競爭，就是優勝劣汰，職業學校畢業生走出校門首先面臨的就是擇業的競爭，進而還會面臨工作效率、工作質量的競爭、產品質量的競爭和經濟效益的競爭等等。要想在激烈競爭的市場經濟中脫穎而出，必須具有較強的競爭能力。因此在教育教學的同時，要對學生進行社會適應性教育。“教—學—賽—訓”一體化教學是在對學生進行專業技能教學的同時，引入競爭機制，強化學生的競爭意識，培養學生的競爭能力。

2.提升學生自主學習能力。“以賽促學，以賽促訓”的教學模式，突出了人才培養中的能力目標和就業導向，促使學生明白社會經濟的快速發展、企業產品結構的調整，需要的是獨當一面的高技能人才，因此必須具備良好的基礎理論和較強的動手能力。競賽這種評價方式有利于對學生創造能力的培養，良好的學習氛圍驅使學生及時對訓練情況進行調整，既加深了對基礎理論的理解和應用，又提高了其實際動手能力和自主學習能力。

3.激發學生的創造性和革新精神。學生要想取得良好的技能成績，必須在工藝安排和操作方法上有創新之處或者有新的加工思路，改良加工程序。這有利于鼓勵學生進行技術創新，培養創新能力，讓每一個學生都敢于質疑、勤于思考、善于發現。通過對學生創新能力的激勵，以實現學生對新事物新知識的理解和接受，激發學生自己去探索新事物的能力和勇氣。

4.促進學生良好行為習慣的養成。以競賽的形式來開展技能教學，進一步激發了學生的學習動力和興趣，競技平臺激勵了學生的銳意進取之心，形成了良好的學習氛圍，學生對團隊合作、競爭意識等有了進一步的認識。竄崗的學生少了，不想訓練的學生沒了，學生不僅認真觀察、仔細聽講、刻苦訓練，而且主動地相互查漏補缺，互幫互助，促使班級總體技能水平明顯的提高。

5.你追我趕，實現共同進步。在技能學習過程中，學生的技能水平和學習表現勢必存在差異性。因此，在每個項目完成后，通過評定，評選“優秀技能標兵”和“進步技能之星”等方式，促使表現好的學生繼續保持積極向上的信心和勢頭，更上一層樓，為他人樹立標桿，同時也起到鼓勵技能水平一般的學生通過和他人開展競賽-再競賽的方式，為后進生再次去爭取機會，增強學習的信心，克服自卑感，創造成功，實現共同進步。

6.有效發揮榜樣的作用。“教—學—賽—訓”一體化教學，以各級技能大賽為契機，層層選拔了優秀的技能選手，參加了省市級乃至全國技能大賽，他們身經百戰，參加了一次又一次的大賽，經歷了一場又一場的歷練，收獲了一項又一項的榮譽，技能水平快速提高。這些身邊榜樣的指導、示范和輻射作用更真實、更貼切、更有效，他往往可以起到事半功倍的功效，也將大大提高教學的有效性。

7.促進教學內容的快速更新。“教—學—賽—訓”一體化教學，要求教師能根據學生的實際技能水平、教學目標，結合新知識、新技術、新工藝，將教學內容和教學形式推陳出新，避免技能訓練過程中因簡單重復勞動而引起學生的厭倦狀態。這就要求教師拓展視野，關注更多的市場社會變化、行業企業技術革新信息，具備將復雜問題簡單化、將工業產品教學化的教學內容重新整合的能力，使學生的技能學習過程始終保持著一定的新鮮感，技能水平能循序漸進，梯度上提。