開卷考試形勢下初中歷史教學中存在的誤區和對策

摘要：近幾年有些學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下，對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，嚴重影響了歷史教學工作的開展。

關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0270-02

初中歷史科目在江西省中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考查學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下，對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行了對策研究。

問題一：從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規。現在有些師生在應試教育下都非常現實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學都是直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。

對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待，學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各環節，不放棄、不懈怠。

問題二：開卷考試時對課本或資料嚴重依賴。對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都可以在書上直接翻到，缺少對知識的理解和思考。凡到開卷考試科目時，會見到很多同學或抱或提，把大量的資料帶入考場，連平時的試卷也不放過。考試伊始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耽誤了大量的考試時間。由于缺少平時知識的積累，答題錯誤百出，很多答案只是課本文字的拼湊。也因為缺少對知識理解的深度和廣度，忙亂之間有些知識點似是而非，張冠李戴，很難做出高質量的答案。考試結果可想而知，考試分數在個位數的大有人在。

對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化在45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！

問題三：輕視開卷考試的難度。好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生的學習負擔，又能考查出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2。可以看到其中難題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考查了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上，每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。而且我認為，在初中歷史多年開卷開試之后，其命題思路明顯的表現出與高考迎合的趨勢，對學生相關能力考查要求有逐步提高的態勢，說白了：開卷考試題并不容易，這就對初中歷史課程的教與學提出了更高的要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講、練、測三結合，有復習、有模擬，全面提高學生的各項能力。

問題四：重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶。即因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關”上書，茫然、一無所知。開卷考試的初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生的學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。恰恰相反，作為一門人文學科，初中歷史的學習很多知識點還是離不開記憶的，否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針、盲人摸象，亂翻一氣，毫無所獲。

對策：首先，我們應明確面對初中歷史開卷考試應記憶什么知識點。（1）常識性的知識點要記，如重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點知識；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要的知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。有了這樣一個體系，以目前中考的考試難度很多知識點是不用翻書的，就是考試翻起書來也會迅速得多，準確得多，將大大提高答題效率。

問題五：學習歷史重“過去”而輕“時事”。這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活的聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識地進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。

問題六：重“知識”而輕“創造”。2012年中考命題要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識地培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳＼張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。

對策：要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，從學生自身的生活體驗出發多角度思考問題。

以上只是我在教學實踐中的一些粗淺認識，拋磚引玉，聊以討論。

作者簡介：沈云亮（1971-），男，江西樟樹人，中學一級教師，主要從事高中歷史教學與班主任工作，研究方向為中學教育教學和班級管理。