立足課堂注重分層教學提高體育教學質量

摘要：目前中小學體育教學都是以班級集體上課的形式來組織教學的，也就是對全班同學進行教學內容、教學方法以及練習時間和練習的運動量統(tǒng)一的方式實施教學。雖然說教育要面向全體學生，但我們卻忽略了因地制宜、因人而宜、個體差異的原則。只有選擇最適合學生的教學方法才是最好教學，只有以學生為主體、注重個體差異及區(qū)別對待的教學原理，才會促進學生體質素質全面的發(fā)展。

關鍵詞：激發(fā)潛能；區(qū)域目標；合理選擇；配對互助

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0121-02

因材施教是教學中必須遵循的一條重要的教學原則。在體育教學中，貫徹因材施教的原則是要根據(jù)學生不同的個體差異、不同的心理和生理特點及學習能力，實施相應的教學內容和教學方法，使不同學生的體育興趣、愛好、特長得到充分發(fā)揮、激發(fā)其學習積極性，在學習中能自覺練習，身體得到鍛煉。在家族遺傳以及社會環(huán)境的各種因素引導下，每個人在生長的過程中也受到性格因素以及認知水平和認識環(huán)境的影響，進而造成了認知能力和掌握能力的不同，老師在教學過程中也要考慮到這些因素。在安排課堂教學內容時，教學手段和教學方法也要盡量符合學生的實際能力，遵循因材施教的原則，對不同類型的孩子進行不同的指導學習以及檢測和評價，使每一個學生都可以在原有的基礎得到提高和完善。分層的教學模式其優(yōu)點是充分考慮到學生之間的個體差異，因材施教，區(qū)別對待，使不同類型的學生都能得學習水平上的提高，優(yōu)點最大化，從而讓每個學生從中感受到了成功的愉悅。

一、進行學生分層分布教學，提高學生的潛能發(fā)揮

在《體育大綱》中明確指出，學生在知識技能和能力方面的發(fā)展志趣以及特長各不相同，必須要因材施教。每個學生都有達到成功的需要和渴求，作為老師就要全面提高教學質量，盡一切可能為他們創(chuàng)造條件，使我們每一個學生都可以學到更多的體育知識和技能，把他們的潛力充分發(fā)揮出來。在實際的教學過程中，應該根據(jù)學生的個人體質和學習能力、學習態(tài)度等進行綜合劃分，然后把學生分為A、B、C三個不同的層次。劃層之前也要充分做好思想動員方面的工作，使他們認識到分層教學的目的和意義，了解到教學方法的不同，并在此基礎上，讓學生自愿加入到某個層次的學習中來。各層次學生可以變動，進步的可以上升層次，退步的應該降級，從而調動學生的積極性，增強競爭意識，消除心理上的不平衡狀態(tài)。從而極大地調動學生的熱情和積極性，使學生學習的潛能得到了良好地激發(fā)。

二、分層備課，達到不同的學習目標

要提高課堂教學質量必須先備好課，根據(jù)大綱教學要求和結合不同層次的學生的實際情況及目標要求，認真組織每一課時的內容，既要面向全體學生，又要照顧個別學生的特點。既要有統(tǒng)一的要求，也有適應各層次學生的要求；既要集體教學的“合”，又要因材施教的“分”。每課時分為三部分。第一部分：課前觀察。每節(jié)課開始，檢查不同類型學生一節(jié)課的學習效果，一般花5～10分鐘，內容主要為知識技能、技術水平和學習態(tài)度等。第二部分：新授內容。一般花20分鐘時間，對老師教授的動作要領動作達到不同的目標要求。第三部分：鞏固練習。一般花10～15分鐘時間，在解決共同目標的前提下，進一步分類練習糾正鞏固，并進一步做好動作技術提高和拓寬，從而兼顧到提高和普及的教學方式。

三、練習內容分層，合理選擇不同的方法

教師以導為主。在學生練習時教師應加強巡視，個別指導，三個層次的學生練習要精心安排，由易到難，從簡到繁，注重動作的發(fā)生過程的訓練，在選擇內容方面可以用不同形式方法進行，如在前拋實心球課中，我設置了不同遠度的線段，讓學生根據(jù)自己的能力選擇不同遠度的線進行前拋，還有耐久跑時，我把運動能力差、體質不好的學生放到內圈，跑得好的放到外圈，還有短跑課中，選擇不同起點進行起跑追逐跑等方法，這樣學生都能完成了學習目標充分體驗到上課的成功感和學習的樂趣，極大地調動了學生學習的積極性。

四、教學目標分層、根據(jù)差異選擇不同的運動負荷量

我們在平時的教學中，對一堂課學生掌握的程度，達到的效果不能用統(tǒng)一的尺度來衡量，更不能用一樣的標注來要求學生，我們要根據(jù)學生的實際情況來判斷，看看本節(jié)課與上節(jié)課比較學生有沒有進步，在動作掌握方面有沒有熟練、提高等，只要學生在自身的基礎上完成了動作技術，就基本上算完成了教學目標，對不同體質的學生我們不能統(tǒng)一的運動量來要求學生，如在中長跑課中個小體質差的學生，我們就要求他跑兩圈或更少，對手臂力量差的學生我們，在臂力練習中讓他比其他學生少做等方法，這樣既讓體質差的學生鍛煉了身體又不傷害他的自尊心，也會讓學生找到了自信心，從而也提高了課堂效率。

五、教學評價分層

教學評價是新課標重要組成部分，適當?shù)脑u價可反映學生的學習效果，給教師的教學提供反饋信息，也可作為對學生評價的依據(jù)，測試成績的提高也能調動學生的學習積極性。測評分層也是分層教學的重要組成部分，在每個單元的測試中，同一個項目按A、B、C三個層次進行評價，滿分均為100分。A層次學生完成A類動作即85分，B、C層次學生完成A類動作得100分，目的在于縮小分數(shù)差距，增強學生的信心，使學生能在設定的目標中取得較好的成績。教師通過對學生的考核，綜合評價每個層次學生的學習效果，及時調整課堂教學方法，對有所進步的學生及時“升級”，予以鼓勵，在每次考核后進行分層反饋矯正。分層歸納整理、分層講評，且再分層進行補測檢驗，及時補缺漏洞，中上層學生還能在測試中做自我調整，全體學生學習更富有自覺性及積極性。

六、分層設小組，配對互助

為便于教師的分層指導和糾正，把不同運動能力和體質的學生根據(jù)實際分成不同的小組進行教學，這樣有利于各個小組達到不同的學習目標，更好地完成學習任務，也有利于同層次中的學生進行共同學習和研究，進行小組的集中編排。這樣可能會導致能力差一些的學生得不到能力較強學生的幫助，但分層教學中老師會到各個層次中進行集中指導，也可以幫學生結成互幫互助的對子，利用課余時間開展互幫互助學習。其實同層次的學生合力解決問題的能力，可能要比向別人請教得到的答案和效果更好一些，同時分層的方法還可以避免學困生的依賴心理。

在分層教學中，遇到了各種各樣的困難，主要的有下面幾方面的問題：（1）多數(shù)學生習慣于老師講學生聽的教學方法，學生不能扮演主體角色，對自身要求不高，缺少自學、自我探究，對自身存在問題看不到、缺少質疑；（2）分層教學層次的復雜性給課堂教學的組織工作帶來諸多困難。因此，這種教學模式對教師的素質要求也比較高，相應的工作量比較多，投入的精力比較多、課堂時間控制難等方面的困難。通過分層教學，我們看到了分層教學改變了以往少數(shù)忽視多數(shù)、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象，各層次目標具體明確，教師面對全體，重視各層次學生的發(fā)展；通過分層教學，能充分調動全體學生的積極性，學習過程比較輕松、靈活、主動，學習興趣及積極性明顯提高，學生學習能力及心理素質也得到加強；通過分層教學，使學生學有所得，有所提高，能有效地縮小學生間的差距，從而整體提高運動技術水平，讓每個學生都有所得。依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法，是實施成功教育、終身體育的有效基石，讓我們繼續(xù)努力，為新時代的體育教學盡一份力！